芻議高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊武謀

【摘要】新課程改革將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)列為重要教學目標。如何在高中語文教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是高中一線語文教師必須考慮的重要問題。本文嘗試分析在高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

2014年，我國教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，自此之后，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了教育界人士重點關(guān)注的話題。高中語文課程是高中生的必修課程，如何在高中語文教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是高中一線教師必須考慮的重要問題。

一、語文核心素養(yǎng)概述

何謂“核心”？顧名思義，就是事物最主要的那一部分，由此推斷，核心素養(yǎng)就是學生最主要的素養(yǎng)。與“知識”“技能”等概念相比，“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵與外延更加豐富，它是知識、技能、態(tài)度和情感的融合，在個體的一生發(fā)展中，核心素養(yǎng)是重點。將核心素養(yǎng)引申到語文學科領(lǐng)域，就是要通過語文教學培養(yǎng)學生的審美情趣，給學生積累文字提供必要的幫助，讓他們能夠體會到祖國文字所擁有的特殊魅力，祖國文字能夠靈活應(yīng)用。我認為，語文核心素養(yǎng)可以具體劃分為三個層次：第一層次是幫助學生積累祖國文字，即語言核心素養(yǎng)；第二層次是幫助學生形成語文思維，善于利用語文知識思考問題，即思維核心素養(yǎng)；第三層次是引導(dǎo)學生欣賞美、感受美，即審美核心素養(yǎng)。

二、高中語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

（一）挖掘教材中美的因素

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教師必須結(jié)合具體的教材內(nèi)容培育學生的審美情趣，使學生養(yǎng)成一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼光。如今，伴隨著人們的生活節(jié)奏越來越快，人們很難有閑情逸致欣賞身邊的美，人們每天都忙著學習和工作，精神世界卻變得日漸干涸，這對于人們的精神文化建設(shè)是非常不利的。其實，在生活中美的事物有很多很多，只是缺少人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。高中生正處于樹立正確“三觀”的關(guān)鍵階段，培育他們的審美情趣，使他們善于發(fā)現(xiàn)美，對于他們的人格、心理的健康發(fā)展是有很大的裨益。高中語文教材中的文章文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的良好素材。高中語文教師要認真?zhèn)湔n，善于發(fā)掘美的因素，引導(dǎo)學生用心體會作者筆下的美麗世界。比如教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放月光下美麗荷塘的景色，再配上優(yōu)雅的音樂，使學生看著那嬌艷欲滴的荷花，鼻尖仿佛嗅到那淡淡的荷花香氣，心情自然變得愉悅，也能更好地體會朱自清創(chuàng)造的美麗世界。這時候，教師再引導(dǎo)學生想一想自己周圍有沒有一樣的美景，自然會激發(fā)學生進行思考，進而提升審美素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學生的自主性學習

自主學習是語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，新課程改革明確提出語文教學要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生發(fā)展語文思維。有鑒于此，高中語文教師要結(jié)合學生的學習特點，為他們提供自主學習的機會，輔助學生能夠?qū)W成樂學會學等良好的習慣。

其實，語文課程中有著很多可供學生自主學習的機會。伊瑟爾在《文學的召喚結(jié)構(gòu)》一文中曾經(jīng)提出過文本的“召喚結(jié)構(gòu)”這一概念，他認為，文學作品具備意義“空白”和“不確定性”，各級語義單位之間也有著連接“空缺”，如果文本內(nèi)容“否定”讀者的傳統(tǒng)閱讀習慣時，讀者心理上就會產(chǎn)生“空白”，讀者在填補這些“空白”的過程就是進行自主學習的過程。開放性是文學作品的特性，在不同時代對于每個讀者都是具有不一樣的意義，恰恰因為文學作品具有開放性的“召喚結(jié)構(gòu)”，使得文學作品洋溢著勃勃的生命力。不同的高中生都有不一樣的個性，對于語文課的見解都是存在不同的觀點，教師要為他們提供機會，讓他們進行自主學習，抒發(fā)個人想法，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有裨益。比如在教學《孔雀東南飛》時，教師可以引導(dǎo)學生運用聯(lián)想，通過閱讀劉蘭芝和焦仲卿的悲劇愛情，想想現(xiàn)在社會中有沒有這樣的忠貞愛情，并讓學生想想如果劉蘭芝和焦仲卿生活在現(xiàn)代社會，他們的命運會如何。這樣的思考過程中可以使學生對萬惡的封建制度表達譴責，對社會主義新生活表示贊美，使學生的思想在潛移默化中得到熏陶與感染。

（三）培育學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

引導(dǎo)學生善于解決問題也是培育他們核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在應(yīng)試教育制度下，教師只是滿足學生獲得高分，很少有意識地培養(yǎng)他們解決問題的能力，這顯然是不對的。在新課改背景下，教師要給學生提供學習思考的平臺，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內(nèi)容時，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學生對比課文內(nèi)容和電視劇內(nèi)容。學生觀看完畢后會發(fā)現(xiàn)電視劇對原著改編較大，這時候教師要引導(dǎo)學生思考為什么電視劇不按照原著拍攝，為什么要改編。改編理由是什么。是忠于原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好。學生通過對比原著和電視劇，再認真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實，學生的答案并不一致，但這正好反映了他們在動腦思考，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點。在思想爭辯中，學生會形成自己的觀點，問題思維在無形中就得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)對學生的終身發(fā)展大有裨益。正所謂“教學無法，貴在得法”，高中語文教師要不斷探索新的教學方式，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

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（編輯：張馳）