淺談農村中學高中英語分層次教學

楊雪文

【摘 要】英語在整個學習階段都是十分重要的，特別是在高中階段體現得尤為明顯。然而在面對農村學生時，由于農村學生的英語基礎相對薄弱，學習英語的主動性較差，這就使得了農村中學的高中英語教學充滿了挑戰。本文就結合教學實踐對農村中學高中英語的分層次教學進行討論。

【關鍵詞】農村中學 高中英語 分層次教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.174

由于社會不斷發展與進步，全球一體化進程的不斷推進，使得英語這門世界通用語言成為了高中學生學習的重點。英語的學習對于學生而言難度頗大，因為其是一門語言學科，在學習的過程中需要大量的語言運用，而英語又是一門需要經常練習的學科，但是目前來說學生對于英語進行運用的實際語言環境較為缺乏，造成英語的教學難度相對較大。

目前存在的問題是：1.英語語言對于農村中學高中生而言有一定的特殊性，其不像中文那樣廣泛存在于我們的生活之中，學生無法通過耳濡目染的方式來對英語進行學習；2.英語屬于一門語言學科，對其進行學習的過程是極為漫長的，需要學生進行大量的基礎知識積累，所以無法像數理化學科那樣進行快速興趣激發的教學；3.農村中學高中生學習英語的時間不長，最早的也是小學三年級才開始對英語進行學習，這同城市的學生在幼兒園階段就開始進行英語學習相比，農村中學高中生學習的時間起步較晚，這就造成了其農村高中生學習英語效率較低。

正是這樣一些原因，導致了農村中學高中學生的英語起點相對較低，且在具體的學習中缺乏對英語的興趣，從而使得學生無法對英語學習提起興趣，甚至是對英語學習產生了一定的厭惡感。本文就以具體的農村中學高中英語教學為例，來進行進一步的討論，看如何通過分層次教學來點燃學生對于英語學習的興趣。

一、分層次教學的可行性

由于學生是一個獨立的個體，其相互之間存在一定的能力和認知的差異，具體會在學習成績上得以表現，因此學校為了便于對學生進行管理，為了便于英語教學活動的開展，簡單的對學生進行了分班處理。一般而言，學生會按照一定的成績判斷來進行分班，班級共分為三類，分別為尖子班、重點班和普通班，教師會根據對應的班級采取不同的教學方法，借此來適應學生學習能力的不同。這就是我們所說的分層次教學，這是學校和教師充分對學生的差異進行考慮后的結果，為了根據針對性的對不同類別的學生進行學習引導，簡單的將學生進行按能力層次分班，可以讓教師的教學變得更具有針對性，使得每一類學生及每一個學生都能得到最為全面的發展。分層次教學的核心就是要面向全體的學生，對學生個體之間存在的差異予以正視，讓教師通過對教學層次的區分來實現教學的穩步推進。

二、進行分層次備課

眾所周知，教師學教學活動的主體，而學生是整個學習活動的主體，而教師又對學生的學習活動起到了直接的主導作用，這就充分的說明了教師的教學準備情況會影響到學生的實際學習情況，因此分層次教學就要先從備課分層次開始。具體到實際的農村中學高中英語教學之中，尖子班的學習積極性最高，重點班次之，而普通班的學習積極性最低。因此教師在進行備課時，可以針對三種不同能力層次的學生進行分層備課，以此來合理把握學生的不同水平，以便在教學中能夠做到對學生進行“差別對待”。教師要先根據學生的不同能力水平，以此來對教學目標進行分層次設置，尖子班的學生要求能夠對所學的知識進行熟練的運用，并能夠將知識進行適當的拓展，讓知識被很好的運用到實際生活之中；重點班學生的能力要求要相對較低一些，要求其能夠將所學的知識進行較為熟練的掌握，并能夠對知識進行一定的遷移即可；而對于普通班的學生，那么要求就可以說是這三者中最低的，只要求學生掌握所需的基本知識及將英語語言進行簡單運用即可。只有這樣，教師才能夠在進行備課的時候充分的考慮到學生的認知能力，在備課教案上就體現出學生能力培養的層次性，對學生的教學提出了不同的要求，從而讓尖子班、重點班和普通班的學生能夠在各自的能力范圍內得到較為充分的發展，讓普通班的學生可以努力夠到“桌子上的菜”，重點班的學生可以在“飯桌上吃飽”，尖子班的學生可以“吃的既開心又愉快”。

三、進行分層次教學

在農村中學高中英語的課堂教學中，教師要能夠將分層教學付諸實踐，這對于整個教學過程而言是極為重要的。對于尖子班的學生而言，教師要能夠適當的對學習難度予以增加，使學生能夠受到更具挑戰的教學，從而將學生的學習興趣引致最高點，讓學生的求知欲得到最大限度的展示，進而把學生的學習心態維持在一個較高的水平之上；對于重點班的學生而言，教師要能夠將學習的難度進行維持，并根據學生的實際情況進行適當的增加，一邊讓學生能夠在學懂相關英語知識的同時，也盡量的得到一定程度的能力拓展；而對于普通班的學生而言，教師要多設計一些較為基礎的教學活動，對學生進行耐心細致的輔導，讓學生能夠先樹立起對英語學習的信心，然后再進入到學習之中，從而體驗到一定的英語學習成功感。

四、布置分層次的作業

在英語常規教學工作中，教師需要對學生布置一定的作業，這在農村中學高中英語教學中也不能例外。而學生在對作業進行完成的過程中，會將所學的英語知識進行相對獨立的運用，以此達到對英語知識和技能進行進一步鞏固的目的，使學能夠在課堂教學之外獲得更為深入的發展和進步。因此，教師為了學生能夠更好的進行英語學習，在進行英語作業的布置時也要注意進行一定程度的分層，讓學生作業分為一定的層次。

一般而言，英語作業按照尖子班、重點班和普通班分為三個層次，以便能同三種班級進行對應。普通班的作業難度最低，要求學生掌握課文的大致意思和課文后的單詞即可；重點班次之，要求學生能夠掌握課文的大致意思，學習到相關的語法知識，并對單詞有較為熟練的運用；尖子班的要求最高，要求學生能夠保質保量的完成日常的作業，還要能夠適時的予以拓展。

分層教學是一種全新的教學理念，其在教學中充分的體現了學生的重要作用，真實實現了“以生為本”的新課程標準相關要求，是符合當前農村中學高中英語學習的基本需要的。分層次教學最終可以讓學生的學習狀況得到極大程度的改善，讓農村中學高中英語的教學質量得到大幅度的提高，讓教師能夠在教學中獲得突破。