初中班主任做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究

阿米納·艾沙

摘要：學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)成績不好、對(duì)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面都存在明顯的缺陷。這類學(xué)生對(duì)于班主任來說是很大的一種困擾，本文首先分析了學(xué)困生在校生活表現(xiàn)，然后分析了出現(xiàn)學(xué)困生的原因，最后給出了作為班主任如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；措施

學(xué)困生是每一個(gè)班級(jí)中必然存在的群體，由于每個(gè)學(xué)生在智力因素、個(gè)人特征上都存在一定的差異性，加之受客觀環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定有所差別。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作能否到位關(guān)系到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)教育。做好對(duì)學(xué)困生的教育與管理工作是構(gòu)建和諧校園、體現(xiàn)以人為本的一項(xiàng)重要舉措。而且能否落實(shí)好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育工作成功與否的重要標(biāo)志之一。為此班主任應(yīng)該協(xié)調(diào)其他任課教師積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，使每一個(gè)學(xué)生都得到公平的對(duì)待和發(fā)展，積極落實(shí)“一切為了學(xué)生”的發(fā)展要求。

和優(yōu)秀學(xué)生相比，學(xué)困生不管是在學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在不足，筆者根據(jù)多年初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致初中學(xué)困生出現(xiàn)的根本原因來自于情感和非智力因素。而作為班主任來說做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、有效推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育至關(guān)重要。

一、學(xué)困生在校生活表現(xiàn)

對(duì)于學(xué)困生來說最為突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績不佳，另外學(xué)生間的排斥、教師的懲罰、家長懲罰等都會(huì)使得學(xué)生逆反心理大大的增加，那么從學(xué)困生在校生活現(xiàn)狀來看主要表現(xiàn)為下面幾點(diǎn)：

（1）思想認(rèn)識(shí)不到位：學(xué)困生長期處于不被認(rèn)可的大環(huán)境下，就開始存在自暴自棄、胸?zé)o大志、學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)、個(gè)人主義嚴(yán)重等思想問題。

（2）存在不良行為習(xí)慣：大多數(shù)的學(xué)困生存在意識(shí)薄弱、生活散漫、法律觀念不強(qiáng)、不愿意付出、曠課、抄作業(yè)等問題，并且還沒有任何進(jìn)行不良行為習(xí)慣糾正的意識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)成績不理想：和班級(jí)的平均水平相比學(xué)困生處于下游，但是雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為落后，但是一部分學(xué)困生還是有一些學(xué)習(xí)動(dòng)力的，并且這些動(dòng)力難以維持。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有任何計(jì)劃、學(xué)習(xí)毫無規(guī)律、學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)中不會(huì)請(qǐng)教別人、學(xué)習(xí)一心二用等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）存在嚴(yán)重的逆反心理：學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更關(guān)注的是自己，而關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)則往往是現(xiàn)實(shí)和外在的一些因素，很容易將自己放在別人的對(duì)立面上，從而出現(xiàn)了對(duì)班主任教育的逆反心理。

二、導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因

1.非智力因素原因。和優(yōu)等生相比學(xué)困生存在記憶上、注意方面、思維方面、認(rèn)知方面、創(chuàng)造力方面等的非智力因素缺陷。這些缺陷對(duì)于學(xué)困生來說都會(huì)或多或少的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中、知識(shí)記憶不牢等問題。

2.情感因素原因。其中導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)困生的主要情感因素來自學(xué)校和家庭，其中前者更大一些。一些初中班主任對(duì)待學(xué)困生沒有耐心，對(duì)待學(xué)困生的教育不夠科學(xué)，在教育過程中未讓學(xué)生體會(huì)到愛，所以很多學(xué)生在面對(duì)教師的教育的時(shí)候沒有任何的安全感，反而班主任不對(duì)其進(jìn)行管束之后學(xué)生才體會(huì)到了更多的安全需求，但是學(xué)生由于受不到班主任的關(guān)注，所以在心理上就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，長久下去就會(huì)不思進(jìn)取。

三、初中班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)采取的措施

1.積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點(diǎn)，為其創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。作為班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去參加班級(jí)集體活動(dòng)，積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)困生更多的表揚(yáng)，那么作為班主任來說則可以為學(xué)生特長的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，然后利用一些簡單話語。例如“字寫的非常漂亮！”等等，這樣不僅能夠有效的維系班主任和學(xué)困生的情感，還可讓學(xué)困生體驗(yàn)到更多的成就，進(jìn)而從心理上減少邊緣感覺。

2.建立結(jié)對(duì)幫助關(guān)系，做好學(xué)校和家庭之間的齊抓共管工作。

班主任應(yīng)該建立起家庭和學(xué)校之間進(jìn)行溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)困生的齊抓共管，同時(shí)班主任還可以在班級(jí)內(nèi)組成優(yōu)等生和學(xué)困生的結(jié)對(duì)幫助關(guān)系。具體工作可分為下面四步：

（1）進(jìn)行學(xué)困生的摸底工作：該階段應(yīng)該明確學(xué)困生對(duì)待他人的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等，做到心中有數(shù)，然后擬定學(xué)困生的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

（2）分別和優(yōu)等生、學(xué)困生進(jìn)行談話：對(duì)于優(yōu)等生要明確長處，激發(fā)優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)困生幫助的熱情，制定出優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)困生幫扶的辦法，然后由優(yōu)等生確定所要進(jìn)行幫扶的學(xué)困生對(duì)象。對(duì)于學(xué)困生則應(yīng)先給予肯定，幫助學(xué)困生梳理信心。

（3）根據(jù)優(yōu)等生和學(xué)困生之間建立的幫扶意愿，進(jìn)行搭檔的有效調(diào)整，從而使幫扶效應(yīng)可以更好的發(fā)揮。

（4）在班級(jí)內(nèi)將成果多進(jìn)行展示，而班主任則應(yīng)該在該過程當(dāng)中對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表彰。

3.通過常抓不懈，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以有效的鞏固。學(xué)困生在班主任的幫助下開始有所醒悟，進(jìn)而不斷的向著好的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這些學(xué)困生往往會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)故態(tài)復(fù)萌的現(xiàn)象，而作為學(xué)困生只要熬過反復(fù)階段之后學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)得以穩(wěn)定。所以作為班主任則應(yīng)該在做好心理準(zhǔn)備的前提下，投入更多的熱情，依從教育教學(xué)的規(guī)律，常抓不懈，使得學(xué)生得以保持更為昂揚(yáng)的斗志。

4.構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)陣營，提升后進(jìn)生的學(xué)科成績。班主任可以成立一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)步陣地，其中，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)主持工作，帶領(lǐng)班級(jí)之中的各門學(xué)科學(xué)習(xí)成績比較好又非常熱心幫助后進(jìn)生的學(xué)生來對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)步陣地的建立，旨在從整體上大幅度提升每一個(gè)初中生的各門學(xué)科學(xué)習(xí)成績，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績也能夠得到提高。

總結(jié)

學(xué)困生雖然在班級(jí)內(nèi)占據(jù)少部分，但是對(duì)他們做好教育工作，對(duì)我們的班級(jí)管理，乃至對(duì)今后走進(jìn)社會(huì)都有積極的作用。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容。可以說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)生自己、學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同需要。作為班主任，要想將學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化則需要積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點(diǎn)，為其創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、建立結(jié)對(duì)幫助關(guān)系，做好學(xué)校和家庭之間的齊抓共管工作，通過常抓不懈，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以有效的鞏固， 讓他們每個(gè)人都能健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳櫻花主編.遭遇學(xué)困生.學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧[J].中國輕工業(yè)出版社.2012.

[2]李文剛.重視后進(jìn)生，開展心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育.2009.3.

[3]羅志翠.對(duì)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化中“反彈”現(xiàn)象的探討[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2007.9.