點燃課堂，把學習的主動權還給學生

陳硯雯

【摘要】在設計教學時，教師會不自覺地設計豐富的教師語言，用問題串聯課堂，按照自己的邏輯去引導學生，以便自己在課堂上掌控大局。本文通過反思同一篇課文的兩次不同教學，力求充分理解尊重孩子，理解遵循學生思維順序，真正做到站在學生的“角度”思考問題，讓學生們的回答具有“自由度”，讓課堂也變得更有“溫度”的含義。

【關鍵詞】課堂實錄 教師語言 學生思維

教師備課常常思考如何讓課堂更流暢，教學設計的著力點在于設計課堂教師的語言，展現自己教學能力的同時卻忽略了課堂真正的主人其實是學生。

一、同一節課，兩次嘗試，大有不同

第一次授課：

在對比“好幾個騎手”和“一位騎手”的不同表現時，采用了連環提問的方式，給學生明確的問題，讓學生可以輕易找到一個詞或一句話的答案。教師“順藤摸瓜”，循著思路帶著學生推進教學。

師：這么吸引人的比賽，小朋友們想不想看一看呢？大家快看?。ǔ鍪疽曨l）

師：小朋友們都興致勃勃地觀看了比賽，你覺得騎牛比賽難不難？

生（異口同聲）：難。

師：難在哪里，誰知道？

生：牛就跟瘋了一樣。

師：書上用了哪些詞形容這些野牛？

生：野性大發。

生：瘋狂地上下蹦跳。

師：瘋狂的野牛上下蹦跳，騎在上面的選手表現得如何呢？

生：好幾個騎手只兩三秒鐘就摔了下來。

師：是啊！真的太難了，怪不得好多人都不能堅持??！可沒想到，有一個騎手不一樣，誰能找到他？

生：他還是牢牢地騎在牛背上。

師：是呀！書上用一個詞形容了這位騎手，就是——