陳硯雯
【摘要】在設計教學時,教師會不自覺地設計豐富的教師語言,用問題串聯課堂,按照自己的邏輯去引導學生,以便自己在課堂上掌控大局。本文通過反思同一篇課文的兩次不同教學,力求充分理解尊重孩子,理解遵循學生思維順序,真正做到站在學生的“角度”思考問題,讓學生們的回答具有“自由度”,讓課堂也變得更有“溫度”的含義。
【關鍵詞】課堂實錄 教師語言 學生思維
教師備課常常思考如何讓課堂更流暢,教學設計的著力點在于設計課堂教師的語言,展現自己教學能力的同時卻忽略了課堂真正的主人其實是學生。
一、同一節課,兩次嘗試,大有不同
第一次授課:
在對比“好幾個騎手”和“一位騎手”的不同表現時,采用了連環提問的方式,給學生明確的問題,讓學生可以輕易找到一個詞或一句話的答案。教師“順藤摸瓜”,循著思路帶著學生推進教學。
師:這么吸引人的比賽,小朋友們想不想看一看呢?大家快看?。ǔ鍪疽曨l)
師:小朋友們都興致勃勃地觀看了比賽,你覺得騎牛比賽難不難?
生(異口同聲):難。
師:難在哪里,誰知道?
生:牛就跟瘋了一樣。
師:書上用了哪些詞形容這些野牛?
生:野性大發。
生:瘋狂地上下蹦跳。
師:瘋狂的野牛上下蹦跳,騎在上面的選手表現得如何呢?
生:好幾個騎手只兩三秒鐘就摔了下來。
師:是啊!真的太難了,怪不得好多人都不能堅持??!可沒想到,有一個騎手不一樣,誰能找到他?
生:他還是牢牢地騎在牛背上。
師:是呀!書上用一個詞形容了這位騎手,就是——……p>