基于工程教育認證基本理念的生產實習教學改革

劉魏宏

摘要：本文從工程教育認證的基本理念出發，對自動化專業生產實習的課程目標、教學環節、評價方式進行了教學改革，制定了成果導向的課程目標，設計了以學生需求為出發點的教學環節，建立了基于畢業能力的過程性評價方式。實踐證明，改革取得了明確的成效，學生的學習成果是顯著的。

關鍵詞：課程目標；成果導向；畢業能力；過程性評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0115-02

2016年6月，中國成為《華盛頓協議》正式會員，工程教育專業認證在我國全面展開。工程教育認證標準貫徹“以人為本”的評價理念，以需求為中心，以培養目標與畢業要求為導向，通過課程體系、師資隊伍與支持條件支撐畢業要求的達成，進而支撐培養目標的達成，并且實施內、外部評價反饋的持續改進體系[1]。由此，工程教育認證的三個基本理念分別是：成果導向的理念、學生中心的理念和持續性質量改進的文化。生產實習是工科本科教育的一門重要的實踐課程，如何與企業合作培養好學生，一直是困擾高校教師的問題[2]。本文從工程教育認證的基本理念出發，對生產實習進行了教學改革。

一、以成果為導向的課程目標制定

首先，專業教學指導小組根據社會需求（外部）和學校定位（內部）確定專業培養目標，根據培養目標確定畢業要求，對工程教育認證通用標準中的12條畢業要求進行分解[3]，然后進行課程配置，形成課程與畢業能力要求之間的支撐關系矩陣，其中生產實習支撐的畢業能力要求指標點如下：指標點1.3：掌握自動化專業知識，能采用恰當的方法解決自動化復雜工程問題。指標點6.1：能基于自動化工程背景知識理解專業工程實踐面臨的各種制約因素。指標點6.2：能對自動化工程實踐及其解決方案進行合理性分析。指標點6.3：能客觀評價自動化工程實踐及其解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響并理解應承擔的責任。指標點7.1：了解自動化裝置及工程項目運行對自然環境的影響。指標點9.1：理解個人與團隊的關系。指標點9.2：具有團隊構建、執行、協調和負責的能力，能夠承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。指標點10.1：能夠就復雜工程問題的解決方案、過程與結果，與業界同行及社會公眾進行交流，通過書面報告和口頭陳述清晰地表達個人觀點。

根據生產實習必須達成的上述畢業能力要求，制定課程目標如下：（1）能夠學習掌握自動化設備基礎知識，熟悉自動化產品的設計、生產、制造工藝流程，了解相關法律法規、專業規范、標準等。（對應1.3）（2）能夠理解鋼鐵工業生產過程中存在的各種社會制約因數。（對應6.1）（3）能夠理解燒結、焦化、高爐、熱軋等工業自動化生產過程中存在的技術問題及解決方案的合理性。（對應6.2）（4）能夠理解鋼鐵工業的重要性、對社會的影響和企業的社會責任。（對應6.3）（5）能夠具體理解高爐和焦化工程對自然環境的影響及解決方案。（對應7.1）（6）能夠有效完成個人工作任務或協助班組同事完成工作任務。（對應9.1）（7）能夠通過組織和協調，與班組同事合作完成工作任務。（對應9.2）（8）能夠與教師、企業技術人員和工人師傅進行溝通交流。（對應10.1）

二、以學生為中心的教學環節設計

為完成課程目標，設計以學生需求為中心的教學環節，分4個階段實施。

第1階段，由于學生對鋼鐵生產企業和生產實習的課程要求不了解，因此實習前進行了實習動員大會，介紹企業的基本情況、生產實習的課程性質、目標、考核評定方式，對學生提出了實習任務書。

第2階段，企業參觀和專題講座。參觀包括8號高爐、熱軋車間、冷軋車間和焦化生產車間，專題講座包括高爐、熱軋、冷軋自動化控制系統和現代企業工程管理與經濟決策。

第3階段，進崗實習。學生進班組實習和工程技術人員、工人師傅一起工作，在班組完成工作任務，理解工程與社會的關系和對環境的影響。

第4階段，撰寫實習報告和答辯匯報。通過查閱參考文獻的學習和實習日志的整理，完成實習報告，答辯匯報主要闡述對工程與社會之間的關系，復雜工程問題的認識和評價。

實習教學環節按照循序漸進的原則，學生逐步深入學習鋼鐵生產工藝流程和自動化過程控制中的復雜工程問題。

三、以評價方式的改革達成持續改進文化理念的形成

課程的考核評價是教學工作中的一個重要環節，能夠明確教師責任，明確教學環節的要求，明晰學生的學習要求，這是專業持續改進工作的基礎。生產實習的課程評價是圍繞畢業要求能力指標點的達成情況來實施的，由學校和企業指導教師共同參與，如表1所示。評價方式的改革體現在如下幾個方面：（1）評價內容的改革。對學生的表現，由過去教師憑印象給分轉變成情感能力、認識能力和行為能力的綜合性評價內容。（2）評價方法的改革。由過去單一的結果性評價改為過程性評價，重視對學生學習過程的評估和評判，通過出勤、精神面貌、實習日志、寢室檢查和談話，綜合分析學生日常學習的信息，及時掌握學生的知識、能力、興趣和需求，通過評價來影響學習的過程。

四、以解決復雜工程問題貫穿整個教學過程

在2015版的工程教育認證標準中的畢業要求中強調了畢業生解決復雜工程問題的能力，因此在生產實習的教學環節中設置了4個復雜工程問題對象：（1）高爐自動化控制系統，學習槽下、爐頂、渣處理工藝及自動化過程控制。（2）熱軋自動化控制系統，學習精軋機速度控制、軋邊機輥縫控制、換輥控制、活套控制、自動厚度控制等過程控制。（3）冷軋自動化控制系統，學習軋機張力自動控制、位置自動控制等控制系統。（4）高爐煤氣余壓發電工程，學習高爐煤氣余壓發電工程原理、社會效益及兩者之間的制約關系。

學生在自己的實習崗位針對復雜工程問題對象深入理解和掌握，圍繞復雜工程問題的7個特征進行分析和評價，重點在于培養學生分析和理解復雜工程問題的能力。

五、結語

本文基于工程教育認證的基本理念出發，以成果為導向、以學生為中心和通過評價方式的改革促進持續改進文化的形成，對湘潭大學自動化專業的生產實習進行了教學改革，2016年在湖南華菱漣鋼的生產實習中實施，學生的綜合能力得到了顯著的提高，達成了生產實習課程目標。

參考文獻：

[1]杜勁，陶恒.基于工程教育認證的機械專業人才培養[J].高教學刊，2016，（14）：204-205.

[2]王欣欣，楊振中.工程教育認證制度對測控技術與儀器專業本科教學的導向探索研究[J].教育教學論壇，2015，8（33）：81-82.

[3]中國工程教育認證通用標準[Z].中國工程教育認證協會網站.cn.ceeaa.org.cn.

Production Practice Education Reform Based Engineering Education Accreditation Basic Concept

LIU Wei-hong

（College of Information Engineering， Xiangtan University，Xiangtan，Hunan 411105，China）

Abstract：This paper start from the engineering education basic concept，course objectives of automation production practice as well as teaching procedure and evaluation method are reformed. Course objectives outcome-based is formulated，teaching procedure student-centered is designed，process evaluation method gratuate competence-based is built. Practice has proven that education reforms have acquired definitely effect and the students outcome is significant.

Key words：course objective；outcome-oriented；gratuate competence；process evaluation