“對分課堂”教學模式在《西方社會學理論》課程教學中的運用

牛喜霞+楊宇涵

摘要：“對分課堂”主要由講授、內化和討論三個環節組成，將課堂對分為教師講授和學生討論兩個部分，并在時間上間隔開來，給學生充足的內化吸收和自主學習的時間。本文通過《西方社會學理論》課程的教學實踐，發現“對分課堂”有效提高了學生的學習效果和綜合能力。

關鍵詞：“對分課堂”；西方社會學理論；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0165-02

一、實施“對分課堂”的必要性

“授人以魚不如授人以漁”，教師把知識傳授給學生不是教育的最終目的，而是應該培養學生自主獲取知識的能力。“對分課堂”既保留了傳統課堂“講授式”的優勢，又發揮了“討論型”課堂的長處，其核心點就是將課堂分成兩部分，即教師講授知識和學生自主討論。值得注意的是，在時間的分配上并不是將課堂精準地分為上下兩個片段，而是根據具體的情況適當調節；其次是對同一個內容的講授和討論不是在同一堂課中進行，換句話說，就是并非在講授完本次授課內容之后立刻進行討論，而是間隔進行，即讓學生在聽完之后有大約一周的時間進行內化吸收，在這一周的時間里學生進行個性化地“消化”，并搜集資料，構建自己的邏輯框架，然后在下次授課的討論中學生是帶著問題來的，大大地提高了討論的效率和效果。

二、“對分課堂”在《西方社會學理論》課程中的實踐

筆者以2015級79名社會工作專業本科生為實踐對象。此課程共計56個學時，上課時間為14周，每周2次課，每次2學時，共100分鐘。

（一）教學組織

向學生解釋說明“對分課堂”教學模式，使學生了解其要點。明確課堂學習和課后學習的要求，教授給學生網絡教學平臺的使用方法，明確讀書筆記和“亮、考、幫”的寫作要求，對討論課做出具體要求。將79名學生按照隨機的原則分為19個組，每組4人。

（二）教學安排

第1周的第1次課進行緒論的講解以及本課程的上課安排和要求等，第2次課進行第二章內容的講解，教師在教授課程內容時，以邏輯框架和理論要點為主，著重講解重點和難點，而非窮盡所有內容，為學生課下自主學習和探索留出一定的空間，讓學生自由發揮，形成個性化的思考模式。在第2周的第1次課上，以學生為主進行討論，首先針對第二章的內容讓學生在小組內進行討論，每個小組推出代表向全班同學和教師交流、匯報小組討論內容，最后教師針對小組的共性問題和個別問題進行分析、評價和總結，在下次上課之前在網絡教學平臺提交本組的討論結果。

（三）考核方式

“對分課堂”教學模式注重過程性評價，將學生平時的讀書筆記和“亮、考、幫”作為考核的重點，實踐和在線測試都作為考核內容，從而既考核學生的理論知識又考察其思維能力。平時成績由提交的16次讀書筆記和課堂討論構成占40%；實踐成績由學生自己設計的情景劇作為測評材料占10%；期中測試成績為第一次網絡教學平臺的測驗成績占20%；期末測試成績為第二次網絡教學平臺的測驗成績占30%。

（四）“對分課堂”在《西方社會學理論》中的應用效果

筆者在學期末對實施“對分課堂”的學生進行了問卷調查，旨在了解學生對“對分課堂”的態度和使用“對分課堂”的效果。本次調查研究對象有79人，共收回問卷74份，其中有效問卷74份。

“對分課堂”教學模式的應用效果主要是通過學生在參與了一個學期的“對分課堂”之后的主觀感受和對自身各方面能力的客觀評價來反映。由問卷可以看出，有23名學生認為“對分課堂”很好，占總人數的31.1%；有36名學生感覺“對分課堂”比較好，所占比重為48.6%；10.8%的學生感覺“對分課堂”與傳統課堂沒什么區別；只有不到一成的學生認為傳統課堂較好。綜上所述，有接近八成的學生都比較認可“對分課堂”，認為“對分課堂”相比于傳統課堂的學習效果更好。

第一，教學目標的實現。本研究從熟悉內容、準備工作、深入理解、過程性學習、考核方式、減輕負擔等六個維度對“對分課堂”教學目標的實現情況進行了分析。結果顯示，學生認為“對分課堂”的教學目標基本達到。

由上表可見，大多數學生認為“通過教師講授，幫助學生熟悉章節內容，克服重點、難點，為課后學習打下基礎”這個目標可能實現或者基本實現；有43.2%的學生認為讀書筆記比較能夠促進對章節內容的理解；24.3%的學生認為讀書筆記對章節內容的理解很有效；18.9%的學生對讀書筆記的作用沒有感覺；只有13.5%的學生感覺讀書筆記對于章節的理解效果不大，這說明讀書筆記是提高學習效果的重要途徑。

第二，學生能力的提升。“對分課堂”教學模式是一種適合新課改要求的教學模式，其不僅關注學生成績的提高，更加注重學生能力的提升。從74份問卷調查匯總中可以清晰地看出，94.6%的學生感覺“對分課堂”提高了自己的學習能力，其中25.7%的學生學習能力提高很大，只有5.4%的學生學習能力維持不變，超過90%的學生也認為人際交往能力得到了提高。可見，“對分課堂”既能提高學生的學習能力還能培養學生人際交往能力，進而有利于提升學生的綜合素質。

三、結語

“對分課堂”教學模式是傳統教學模式的補充和改進，通過一個學期的對分學習，學生的思維能力、學習能力、人際交往能力等都得到了提升。“對分課堂”的講授、內化吸收、討論三個環節，符合記憶規律，加深了學生對知識的記憶與理解，實現了知識與能力同步提高的目標。“對分課堂”還結合了網絡等學習平臺的優勢，激發了學生的積極性。

參考文獻：

[1]周沖，王明明.“對分課堂”教學模式在《西方經濟學》課程教學中的應用[J].產業與科技論壇，2016，15（09）：169-170.

[2]岳新霞，林海濤，蔣芳，等.“對分課堂”教學模式在《紡紗學》課程中的探索[J].輕紡工業與技術，2016，04（02）：44-45.

To" Classroom" Teaching Mode in the Curriculum Teaching the Application of "Western Sociology Theories"

NIU Xi-Xia YANG Yu-Han

（Faculty of Science，Shangdong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）

Abstract：The "classroom" is mainly composed of lecturing，internalization and discussion of three links，will be divided into class for teachers teach and students to discuss two parts，and spaced out on time，to give students enough internalized absorption and autonomous to learning.In this paper，through the teaching course practice of the "Western Sociological Theories"，found to" classroom" effectively improved the students' learning effects and comprehensive ability.

Key words："classroom"；"Western Sociology Theories"；teaching mode