提高翻轉課堂教學成效的策略研究

李俊

摘要：本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點以及翻轉課堂目前在國內外的應用情況，分析了翻轉課堂在高校教學實踐應用中存在問題及原因。本文從選取適合翻轉的教學內容、明確翻轉課堂的教學目標、提高課程資源制作水平、學生的組織和激勵方法、課程評價機制的再設計等方面提出提高翻轉課堂教學成效的策略。

關鍵詞：翻轉課堂；教學成效；提高策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0249-02

一、翻轉課堂的特點與應用情況

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學模式，借助先進的信息技術和網絡平臺，翻轉了傳統的課堂教學結構。在翻轉課堂中，學生課前通過網絡教學平臺等工具輔助，利用微課等方式提前學習知識，在課堂上，教師則通過作業答疑、協作探究等方式幫助學生完成知識的吸收與掌握。翻轉課堂由一線教師結合教學實際發起，目前已成為教育教學改革的研究熱點[1]。

國外教育界認為，作為基于信息技術的新型教學模式，翻轉課堂是一次深刻的教育革命。它將數字化校園建設、信息技術與課程整合、新課程改革相結合。國外多所大學在課堂教學中嘗試引入翻轉課堂模式。實驗結果顯示，從學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識內化等方面來對比，翻轉課堂比傳統課堂更具優勢。

國內教育界對翻轉課堂的關注始于2012年，最先集中于中小學課堂教學的應用，在大學教育中推廣翻轉課堂則從2013年開始。目前我國高教領域對翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的起源與內涵、國外翻轉課堂的應用對我國高等教育的啟發、翻轉課堂教學模型的構建、翻轉課堂與某門學科相結合的教學設計等方面。研究認為，翻轉課堂適用于信息技術類課程和外語類課程的教學實踐。這兩類課程的共性是系統性和推演性不強，主要以技能培養為主，便于利用主題教學或任務驅動完成教學。傳統教學過程中，因教學時間有限、教學場所固定和教學內容局限等問題，這類課程較難達到理想的教學效果。根據學科教學需求，結合翻轉課堂的優勢，改善教學效果具有可行性[2，3]。

二、翻轉課堂在教學實踐中存在的問題分析

近兩年來，國內不少高校及高職院校在信息技術類課程教學中嘗試使用翻轉課堂這種創新型教學模式，獲取了很多寶貴的經驗。在中國知網中以“翻轉課堂”、“信息技術”作為關鍵字進行搜索，2014年至2016年發表的文章高達兩萬八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉課堂優勢的文章，筆者也發現不少的文章在對翻轉課堂實施過程中存在的問題進行冷思考。目前存在的主要問題是，國內翻轉課堂應用普遍存在機械、盲目地模仿和復制等問題，出現了很多尷尬的現象[4]。信陽師范學院的盧強老師將翻轉課堂應用到教育技術學專業《非線性編輯》課程教學中。通過發放調查問卷等方式對翻轉課堂教學效果進行分析。盧老師發現，翻轉課堂并沒有明顯地提升學生對知識和技能的學習水平。他認為，這僅僅在形式上實施了翻轉課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學視頻，但交互性、互動性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發學生的學習興趣；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，難以培養學生的高級思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營造不足造成溝通流于形式。為何在國外教育界產生強烈反響的翻轉課堂教學模式，應用在國內課程教學實踐中會出現如上所述的問題？究其原因，我們可以從教師和學生兩方面進行探究。從教師的角度分析，教師信息素養的欠缺、對學生人文關懷的缺失、對翻轉課堂理論認識不夠使其無法在教學中勝任組織者、引導者和幫助者的角色。如果教師沒有建立健全的課程激勵機制和評價反饋機制，則不足以激發學生的學習熱情。如果教師提供的學習資源創新性不夠，則難以激發學生在翻轉課堂中的學習積極性。從學生的角度分析，傳統的“傳遞—接受式”學習觀念對學生而言已根深蒂固，日積月累的學習方式所產生的思維惰性在短時間很難轉變。翻轉課堂將學習的主動權徹底交給學生，使得部分學生不能及時適應。學生不習慣與人交流，發現問題不能尋求有效的解決方案。學生的學習自控能力較低，自我效能感低，進而直接挫傷了學生的學習自信心。以上情況在高職學生中的表現尤為明顯[5]。

三、提高教學成效的策略

1.選取適合翻轉的教學內容。采用翻轉課堂教學模式與課程教學效果的提高并不存在必然的因果關系。實施翻轉課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對翻轉課堂理論進行充分學習和認識，才能利用好這個有效的教學模式。如果僅僅進行教學模式上的改革，而沒適當選取適合翻轉的教學內容，實際的教學效果是非常有限的。原因在于，翻轉課堂的教學內容要根據教學需要和學生的學情來確定，切合學生的實際情況。實施翻轉課堂時，學生需要通過微課等方式預先學習教學內容。有些教學內容學生通過課前自學能夠理解和掌握，而有些知識比較抽象，學生無法通過自學來來理解。因此，實施翻轉課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉的教學內容。

2.明確翻轉課堂的教學目標。翻轉課堂的核心是“先學后教”，它將知識的傳遞和內化過程調轉過來。課堂教學要達到有效的狀態，關鍵在于確定教學目標。這是因為，明確的教學目標既是課堂教學的關鍵，也是課堂教學的出發點和歸宿點。翻轉課堂的教學目標必須建立在學生的自學目標基礎上。為了提高翻轉課堂的效率，教師必須根據學生的學習能力以及翻轉課堂的特點來確定翻轉課堂的教學目標，即翻轉課前的學生自學目標和翻轉課中的教師教學目標。

3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實施成效的重要因素。教師要根據課程教學的需要，有針對性地設計和開發課程教學資源，如多媒體課件、微課、教學網站、教學資源庫等。這個過程需要使用一些專業的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、音視頻處理軟件、網頁制作工具等。這些在過去可能是專業技術人員小范圍的工作，為了實施翻轉課堂，現在每位教師都無法逃避。對此，高校應積極為教師提供技術支持和培訓，邀請信息資源制作和開發經驗豐富的教師舉行經驗交流會，發布信息化課程制作范本，構建簡單易學、功能豐富的信息化資源發布平臺，來滿足教師多方面的需求。

4.學生的組織和激勵方法。翻轉課堂模式下，學生成為學習活動的主體。教師再努力，學生不配合，成果為零。教師應設法改變學生在傳統的“傳遞—接受式”學習模式下形成的惰性，調動學生的學習積極性，使其主動參與到課前自學、課堂討論、課后探索等一系列教學活動中。可以說，翻轉課堂對教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學生分為若干個小組，以團隊的形式開展學習，通過設計一系列學習問題，引導學生有效開展課前自學。在課堂上，教師設計獎勵和懲罰機制，引導學生展開課堂討論和探究。

5.課程評價機制的再設計。翻轉課堂模式完全打破了傳統課堂教學模式，如何對學生的課程學習效果、教師的教學效果進行全面客觀評價值得研究。傳統的課程考核模式以學生紙筆考試為主，平時表現為輔。這種模式對于考查學生在翻轉課堂各環節中的表現不夠全面。學生在課前自學的態度和知識掌握情況、課堂討論的參與情況、實驗實踐的展開情況、課后探究的表現等都應該列入考核評價體系中。而對于教師的評價應增加對學生課前的學習指導情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標。無論對學生還是教師，科學有效的課程評價機制對提高翻轉課堂的教學成效都具有積極意義。

四、結論

在翻轉課堂受到國內教育界熱烈追捧，教師們熱情投入翻轉課堂教學嘗試的過程中，經國內眾多院校教師的實踐，翻轉課堂在實際應用中并不比傳統課堂的教學成效更好。這其中原因在于，目前我們對翻轉課堂的嘗試很多處于機械、盲目的模仿和復制階段，教師和學生兩方面都未真正地接受和利用好翻轉課堂模式。因此，我們需要對翻轉課堂進行精心設計，從而真正發揮出翻轉課堂這種全新教學模式的最大優勢。

參考文獻：

[1]胡立如，張寶輝.翻轉課堂與翻轉學習：剖析“翻轉”的有效性[J].遠程教育雜志，2016，（4）.

[2]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，（12）.

[3]鄧秀玲，黎慧清.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用及其有效性[J].湖北工程學院學報，2016，（9）.

[4]趙呈領，徐晶晶.翻轉課堂中學習適應性與學習能力發展研究——基于學習活動設計視角[J].中國電化教育，2015，（10）.

[5]沈莉，張松，周雄俊.高校翻轉課堂對學生影響研究[J].四川師范大學學報（社會科學版），2015，（7）.

Discussion on How to Improve the Teaching Effect of the Flipped Classroom

LI Jun

（School of Electronic and Information Engineering，Shunde Polytechnic，Foshan，Guangdong 528333，China）

Abstract：The paper introduces the characteristic of the flipped classroom and its application at home and abroad.Through analyzing the problems exist in the practical application and the reasons，suggestions are given about bow toimprove the teaching effect of the flipped classroom.They are selecting suitable teaching contents for flipping，clearing teaching goal，raising the level of curriculum resources to make，students' organizations and incentive methods and curriculum evaluation mechanism to design.

Key words：flipped classroom；teaching effect；improving strategies