主題閱讀是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)的主要途徑

馬進(jìn)華

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著讀書(shū)少、課堂教學(xué)低效的問(wèn)題，只有通過(guò)主題閱讀的方式，才能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，以讀為本，積少成多，量變達(dá)到質(zhì)變，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力，從而建設(shè)高效課堂。主要從三個(gè)方面著手：以主題為主線，拓展學(xué)習(xí)資源，變只教教材為大量的主題閱讀；以讀代講，形成以閱讀實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)；誦讀經(jīng)典，用人類和民族最好的精神食糧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；建設(shè)途徑

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在讀書(shū)少、課堂教學(xué)低效的問(wèn)題。首先，閱讀量不大，一是課內(nèi)閱讀量少，北師大版教材編排雖然以主題為主，但字?jǐn)?shù)不算多，共計(jì)217萬(wàn)多字。二是課外閱讀量也少，農(nóng)村學(xué)生除了教科書(shū)和學(xué)校藏書(shū)外，家庭藏書(shū)比較少，有的家庭甚至沒(méi)有。其次，閱讀時(shí)間不多。在農(nóng)村，教師身兼幾門(mén)功課的同時(shí)還要做學(xué)校的許多其他工作，還要時(shí)常應(yīng)付各種各樣的檢查，少有時(shí)間去認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中講得多、分析多、照本宣科的多，不講不放心，一講就占用課堂上的大量時(shí)間。小學(xué)生在校時(shí)間只有6小時(shí)，各門(mén)功課和活動(dòng)占得滿滿的，學(xué)校不能為學(xué)生提供專門(mén)的閱讀時(shí)間。學(xué)校如此，家庭閱讀現(xiàn)狀更不容樂(lè)觀。農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀不夠重要，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為讀課外書(shū)就是讀閑書(shū)，往往看到的是眼前利益，也就是今天你學(xué)會(huì)了幾個(gè)字，算對(duì)了幾道題。因此，這種現(xiàn)狀很難落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中學(xué)段目標(biāo)中提出的三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字的課外閱讀目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)。

通過(guò)學(xué)習(xí)李希貴“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”、劉憲華“主題閱讀”和竇桂梅“主題教學(xué)研究”等成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的工作實(shí)際，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持主題閱讀就可以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的目標(biāo)。通過(guò)主題閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)指導(dǎo)、課外補(bǔ)充，課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)，量變達(dá)到質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)。

一、以主題為主線，拓展學(xué)習(xí)資源，變教教材為大量的主題

閱讀

語(yǔ)文教學(xué)也遵循“量變到質(zhì)變”的規(guī)律。“要想學(xué)好語(yǔ)文，只精讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的閱讀。”

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的編排有利于我們進(jìn)行大量閱讀，有利于開(kāi)展以主題為主的閱讀教學(xué)。我們定西市安定區(qū)使用的教材是北師大版的，此教材就是按單元主題編寫(xiě)的，如果在教學(xué)中以教材為主線，圍繞單元主題選幾十篇相關(guān)、相近、相似、連續(xù)甚至相反的文章，在課內(nèi)、課外拓展閱讀，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效。

目前有好幾套讀本適合北師大教材開(kāi)展主題閱讀。農(nóng)村學(xué)校條件比不上城里，教師又忙于各類課程，不能只專心于語(yǔ)文教學(xué)，我們可以學(xué)習(xí)魯迅先生的“拿來(lái)主義”，直接應(yīng)用這些成果。例如，劉憲華主編的《新語(yǔ)文·主題閱讀》和《經(jīng)典誦讀》，錢(qián)理群主編的《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》和《新語(yǔ)文讀本》。這些讀本遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)的理念，并且都以單元為主，每個(gè)單元選編了感動(dòng)、感恩、博愛(ài)、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等文章。如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以教材為主，以這些讀本為輔，課內(nèi)形成主線，課外有益補(bǔ)充，開(kāi)展大單元教學(xué)，那么，老師不光在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學(xué)生不僅是在“學(xué)教材”，更是在“學(xué)文化”。如教學(xué)《師恩難忘》（北師大四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，可以把《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》中的《懷念佩弦老師》《溫和的劉先生》《懷李叔同先生》整合到課內(nèi)，在精讀《師恩難忘》后，讓學(xué)生自由或者大聲朗讀這三篇文章，在讀中體會(huì)，在讀中對(duì)比，但不求甚解。再如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《名家文學(xué)讀本》。《名家文學(xué)讀本》共10冊(cè)，選編了魯迅、老舍、葉圣陶、冰心等10位名家的經(jīng)典作品。農(nóng)村學(xué)校各年級(jí)學(xué)生10名左右，每個(gè)班可以配備1套，做到人手1冊(cè)。可以從四年級(jí)開(kāi)始閱讀，一月或者兩月一個(gè)讀本，三年讀完。通過(guò)這樣不帶任何條件的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣，在潛移默化中形成閱讀能力，喜歡上閱讀。在閱讀中“讓學(xué)生走近大師，與思想和文化的巨人進(jìn)行對(duì)話和交流，使學(xué)生在生命發(fā)展的起點(diǎn)上，占據(jù)一個(gè)精神的高地”。（錢(qián)理群）

二、以讀代講，形成以閱讀實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

于永正在《主題閱讀·三人行》中談到：“語(yǔ)文能力不是學(xué)生做題做出來(lái)的，也不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生讀書(shū)讀出來(lái)的。老師講得再好，也不如課文好，也不如作家寫(xiě)得好。”

教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師是主動(dòng)的、全身心投入的，而學(xué)生是被動(dòng)的，聽(tīng)的時(shí)候?qū)W生很容易疲乏。一節(jié)課教師的講占據(jù)大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)接受的知識(shí)是非常有限的，形成的能力更是有限，往往適得其反，因教師的講而厭煩語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生讀的時(shí)候，有多種感官在參與，大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生是主人。從心理和生理角度來(lái)說(shuō)，讀的效果比聽(tīng)的效果好得多。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中與其讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，不如讓學(xué)生好好地閱讀文本。學(xué)生語(yǔ)文能力提高應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自己的閱讀過(guò)程中，體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生只有在讀的實(shí)踐中才能形成語(yǔ)文能力。倡導(dǎo)讀，不反對(duì)教師講，那么在什么情況下講呢？在學(xué)生不明時(shí)、體驗(yàn)不深時(shí)、解讀有誤時(shí)、探究卡殼時(shí)講，講時(shí)語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)備、準(zhǔn)確，一節(jié)課最多10分鐘。

以讀代講是一種教學(xué)方式，也是一種自主學(xué)習(xí)方式。當(dāng)閱讀在課堂教學(xué)中、在學(xué)生生活中占據(jù)主要位置時(shí)，學(xué)生會(huì)形成閱讀習(xí)慣，形成語(yǔ)文能力，形成運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

三、誦讀經(jīng)典，用人類和民族最好的精神食糧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“讀詩(shī)是可以直抵心靈的，兒童感受詩(shī)如同聽(tīng)音樂(lè)。”培養(yǎng)兒童熱愛(ài)母語(yǔ)的思想感情，應(yīng)該從讀詩(shī)開(kāi)始。“把古代經(jīng)典的詩(shī)詞和散文從課本中去掉，我覺(jué)得‘去中國(guó)化是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”

經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族文化的精髓，傳承了幾千年，積淀了中國(guó)人的優(yōu)秀精神、美好品德和審美情趣。誦讀中華經(jīng)典古詩(shī)文有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，形成健全的人格。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文160篇（段），還推薦了120篇。

如何落實(shí)呢？每天誦讀20到30分鐘，利用早讀、課間、課前，分幾個(gè)時(shí)段背誦，回家后讀一讀。周六、周日寫(xiě)一寫(xiě)。一周一復(fù)習(xí)。背誦“不求甚解”，重積累，重感悟。每天安排一節(jié)閱讀課，課上不準(zhǔn)老師講、輔導(dǎo)作業(yè)，讓學(xué)生自主誦讀。主要誦讀詩(shī)歌、童謠、兒童文學(xué)作品。閱讀時(shí)可以分組，可以設(shè)置競(jìng)賽。教材以安定區(qū)教育體育局編寫(xiě)的《國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文選讀》和劉憲華主編的《經(jīng)典誦讀》為主。《國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文選讀》共1冊(cè)，《經(jīng)典誦讀》一個(gè)年級(jí)1冊(cè)。一、二年級(jí)讀《三字經(jīng)》，三年級(jí)讀《弟子規(guī)》，四年級(jí)讀《朱子家訓(xùn)》《誡子書(shū)》，五年級(jí)選讀《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》，六年級(jí)讀《中庸》《莊子》《老子》。《經(jīng)典誦讀》可以結(jié)合單元教學(xué)進(jìn)行誦讀。誦讀堅(jiān)持的原則是循序漸進(jìn)、化整為零、誦讀為本、不求甚解、重在積累。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持主題閱讀，開(kāi)展大單元教學(xué)法，在大量的閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而建設(shè)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉憲華.主題閱讀三人行[M].開(kāi)明出版社，2010-03.

[2]韓軍.韓軍與新語(yǔ)文教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]錢(qián)理群.經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)[M].漓江出版社，2012.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS〔2013〕GHB1023）成果。