品語言之美，悟文本之情

潘賽瑜

摘 要：語言文字如美酒香茗一般講究品評、咀嚼、品嘗、回味，在把玩中領略其中的滋味。語文教學不僅僅是理解內容，還要關注語言的表達，充分挖掘和展示教材中的語言，引導學生去賞析、品味、感受語言表達的魅力，感悟文章所蘊含的思想感情，從中培養孩子的閱讀能力、表達能力，提高語文素養。

關鍵詞：語言之美；文本之情；感悟

一、品詞句之美，理解文情

1.品味古詩的字詞之美

選入小學課本中的詩歌內容一般淺顯易懂，學生在理解上基本不會有什么難度，感受詩歌語言的精妙是學習的重點內容。例如，唐代詩人賈島《題李凝幽居》中“僧敲月下門”原句欲用“推”字，后來作者經過冥思苦想，反復推敲，覺得用“敲”讀起來更響亮，敲門表示你是一個有禮貌的人，更能襯托出月夜的寧靜，如果用“推”字，藝術效果就遜色多了，可見作者構思巧妙，用心良苦。宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，通過“急走”“飛入”描繪了一幅生動的兒童追春圖，“急走”使兒童的童真、童趣躍然紙上。通過品味“急”來體會兒童追蝴蝶的急切心情，“飛”來感受兒童捉蝴蝶反被蝴蝶戲。這些字詞把詩歌的精妙之處淋漓盡致地展現出來，這樣的例子舉不勝舉。在教學過程中，我們不僅要讓學生自己去找，去發現，更重要的是引導學生去體會、去推敲，感受作者語言的精辟。

2.感受散文的句式之美

散文的語言通常比較生動、優美，特別是在句式的表達上。有的句式參差不齊，講究錯落美；有的句式工整，講究韻味……讀起來朗朗上口，特別吸引學生。比如《灰椋鳥》中是這樣描寫灰椋鳥歸林后喧鬧快活的場面的：“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”作者成功地運用了整齊的句式，工整的語句把灰椋鳥歸林時活潑、熱鬧、生動的情景展現出來。教學這類句子時，應反復指導學生朗讀，使學生品味其中的韻味美。

3.體會句子的隱意之美

童話、寓言等文章中往往有含義深刻的句子，它們對理解文章內容、把握文中所包含的思想感情、領會作者的寫作意圖都起到了重要的作用。《一路花香》這篇童話故事中破水罐因為自己的裂縫，使挑水工雖然盡了自己的全力，卻沒有得到應有的回報，心存內疚，面對一路的美景依然傷心。這種與眾不同的心情，恰恰反映了它的慚愧。在我們的身邊，就有許多學生和文中的“破水罐”一樣，他們只看到自己的缺點，所以總是處在自卑、自責的狀態下。世界上的每一件事物、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自滿，也不能自卑，要正確地看待自己。這些蘊含在文章里的寓意并沒有明明白白地寫出來，只有認真讀、仔細想，才能理解其中包含的深沉的含義。

二、感情境之美，體驗文情

語文教材中寫景抒情的文章，描寫準確、語句優美，作者把自己的真實感受通過生動、形象的描述呈現給讀者。學生只有調動自己的情感體驗，在接受語言信息時，在誦讀中展開豐富的聯想和想象，才能深入領悟語言的美。

如《五彩池》這篇課文，作者通過親身游歷，用比擬把五彩池的形狀、玲瓏多姿的樣子真實、鮮活地展現在讀者的眼前。教學時，老師引導學生在讀中感受五彩池的神奇美麗，借助課件欣賞把學生帶入五彩池的美妙情境中，想象五彩池的多彩多姿，真切體會作者對五彩池的喜愛和贊美，達到與作者心靈的共鳴。

《槐鄉五月》這篇課文的語句如詩歌般動人，全文情景交融。但是槐鄉的生活離學生有一定的距離，教學時可借助多媒體，圖文對照，展開想象，再結合多種形式的讀，在讀中品味槐花的多、美、香，在讀中浸染熏陶對槐花的愛，在讀中感知體驗槐鄉孩子的樂。通過情境創設，讓學生走進文本，說說文中“小蜜蜂”和“槐鄉孩子”的心里話，讓學生當一回槐鄉的孩子，體驗槐鄉孩子的熱情好客，產生強烈的情感體驗，達到入其境，愛其美，感其情。使學生油然而生對美麗迷人的槐鄉的贊美之情，對勤勞、熱情、淳樸的孩子的喜愛之情。

三、鑒蘊含之美，感悟文情

語言文字所蘊含的思想感情應結合具體的語言環境才能領悟。《孫中山破陋習》這篇課文，作者通過纏足前活潑可愛、喜歡唱歌的姐姐與纏足后孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的笑聲進行對比，讓學生通過想象，豐富纏足前后姐姐的形象，突出了纏足這個封建陋習對姐姐造成的痛苦，對古代婦女的傷害之深。學生通過比較，體會到孫中山對封建陋習的憎恨與抗爭，明白了文本蘊含的對孫中山反封建的徹底革命精神的贊美。

語文教材體裁豐富，語言優美。作為小學語文教師，要針對學段特點，用心解讀教材，精心挖掘教材中的美，引導學生去品味、去感受、去鑒賞，讓學生在充滿美的意境中，在享受語言之美、文字之美中理解課文內容，領悟隱藏在文章中自然而然傳達給我們的感情色彩的信息。

參考文獻：

辛巧靈.品語言之美 悟文章之情[J].新課程（上），2013（1）：135.