基于核心素養背景下語文教學關系的改良

向愛平

[摘 要]目前，語文教學存在嚴重忽視學生生命活動狀態和不自覺地忽視學生主體存在的現象，這導致了課堂教學效率沒有得到應有的提高。因此，教師要以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導。只有更新觀念，重新確定教與學的關系，并重構語文教學，才能使語文課堂更好地為學生服務，才能有效地提高學生的核心素養。

[關鍵詞]核心素養；教學關系；為學而教；隨學而導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0001-03

在核心素養體系中，“學會學習”是人自主發展的重要素養之一。語文教學要讓學生學會學習，就必須改良教學關系。這是因為教學關系是一切教學活動的基本前提。可以說，有什么樣的教學關系，就會有什么樣的教學觀，就會產生什么樣的教學效果。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主人……教師是學習活動的組織者和引導者。”這十分明確地指出了語文教學中教師與學生應該保持的教學關系。但是，在語文教學實踐中，教學關系依舊存在著一些問題。一是教師在課堂教學中，存在著嚴重忽視學生生命活動狀態的現象。教師主宰著課堂，學生的情感發展、學習需求、思想變化等，似乎都與教師沒有多大的關系。在這樣的課堂上，“學生是語文學習的主人”實際成為一紙空談。二是在教學關系的意識上，教師知道教學中要以學生為主體，但是在教學實際中，往往又不自覺地忽視學生的主體存在，使學生的主體地位隨著教學的進程而逐漸缺失。這種情況，在目前的語文教學中具有相當的普遍性。因此，我們有必要對語文教學關系進行新的思考，并引導教師改良語文教學關系，實現語文教學的重構。

一、以學為重，為學而教

“以學為重”，即以學生為重，以學生的語文學習為重，強調“不是以教師為主宰，而是以學生為主體”的思想。以學生為主體，讓學生成為語文學習的主人，就要做到以下幾個方面。

（一）必須把學生當做具有生命活力的人

在教學中，教師必須認識到每一個學生都是一個獨立的生命體，而不是教學活動中單一的認知者。這些生命體在教學活動中不是“沉睡著”的，而是在覺醒狀態之下的“生命態”。這種生命態一方面表現為生理機能的積極活動，另一方表現為心理狀態的健康發展。有了生命態，就意味著學生生命進入課堂學習的全過程。進入學習全過程的生命態，充滿了多種多樣的生命欲，如求知欲、表現欲、交流欲、成就欲等。這些生命欲，在教學活動中，應當得到合理的滿足。一個學生的生命欲與所有學生的生命欲交融在一起，就匯成了十分強大的生命流。這種生命流猶如一條流淌的河流，或浪花飛濺，或平靜如鏡，隨時都會爆發出強大的力量，形成課堂的生命活力。因此，具有生命活力的課堂，必然是學生生命積極參與的課堂，必然呈現出一種積極的生命狀態。

（二）必須辯證地認識教師的地位和作用

以學生為主體，不是否定教師的地位和作用。我們要認識到，在學生生命成長的過程中，教師起著重要的作用。一是教師也是具有生命活力的人，不能把自己看做是灌輸知識的“傳送器”，在課堂教學進程中和學生一樣，也有生命態、生命欲。在課堂上，教師與學生是用生命影響生命、用生命啟發生命、用生命帶動生命的關系。在課堂的生命流里，也有教師生命的一份子。如果沒有教師生命的積極參與，課堂的生命活力是不能得到充分煥發的。二是教師必須認識到自己不是課堂的主宰。正如錢夢龍先生所說：“要培養學生的主體意識，教師首先必須在自己的意識深處真正把學生置于主體的地位；教師的這種主體意識必然對師生雙方在教學過程中的行為發生潛在的影響。這種意識上的‘一念之轉，作為‘主體化教學的起步，必須重視。”這就要求教師必須轉變角色，從“傳道、授業、解惑”的單一角色變成學生學習的引路人、成長的促進者、生活上的輔導員、心理方面的保健醫生以及學生個性發展的挖掘者。教師必須從教書匠的角色中掙脫出來，成為生命型的教師。教師要以生命態置身于教育情景中，以生命態審視已有的教育理論和教育實際問題，以生命態不斷地發現問題、解決問題，提高教育教學質量。評價一堂課的好壞，已經不在于教師教了什么，而要看學生身上留下了什么；不再追求教師的表演給學生留下多少印象，而要追求是否給學生留下自主學習所產生的深刻體驗；不是讓教師用手中的“繩索”把充滿靈氣的孩子馴服成溫順老實、循規蹈矩的小黃牛，而是要用心去牽引出學生個性更豐富的一面，完成人格的塑造。

（三）必須正確認識教與學的辯證關系

“為學而教”強調不是以教師的“教”為重點，而是以學生的“學”為重點，不是為“教”而教，而是為“學”而教。

1.要重視學生的學習實踐。

學生的語文素養是教師教出來的嗎？不一定是。舉個例子，體操教練教運動員一個動作要領，教練一說運動員就可以完成嗎？不會。要真正掌握動作要領，運動員就必須苦練。語文學習也是同樣的。教師教給學生某種學習方法，學生不經過實踐就無法掌握方法要領。可以說，沒有實踐，就沒有真正的認識和創造。曾經有人說，語文教學要“規避”訓練。我們不贊成這樣的觀點。語文素養的形成，一定要有必要的訓練。訓練是學生實踐的途徑之一，但不能代表實踐的全部。葉圣陶先生一以貫之重視“歷練”。語文教學要訓練，要講究訓練的手段和方法，追求科學的訓練。語文實踐必須是科學的實踐。

2.要辯證地認識教師的教。

我們強調學生的學習實踐，不是完全否定教師的教。相反，學生的學習實踐，在某種程度上必須依賴教師的教。問題是，我們怎樣看待這個“教”字。一是教師有教的義務。學生的疑惑之處，如果通過一番自我探究還不能解決問題，那么教師就得教，此是“傳道”，是“授業”，是“解惑”。二是教師要有教的目標。葉圣陶先生有一句名言：“教是為了達到不需要教。”這里，“不需要教”就是我們教的目標。三是教師要有教的藝術。《學記》對教這樣闡述：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”這就是引導學生而不牽著學生走，鞭策鼓勵學生而不推著學生走，啟發學生而不代替學生做出結論。引導學生而不牽著學生走，師生關系才會融洽；鞭策鼓勵學生而不推著學生走，學習起來才會感到安全暢達；啟發學生而不代替學生做出結論，學生才能獨立思考。這就是教的藝術。

二、以學定教，隨學而導

“以學”的含義是為了學生，基于學生的學，“定教”是定教學的目標、內容、方法和策略；“隨學而導”是隨著學生的學習進程，根據學生的興趣、狀態、心理發展規律等調整教學，并做出教學內容和教學方法的選擇，強調給學生創設一個相對自由的學習情境，而不是“命令他們做什么”的規范。我們之所以倡導“以學定教，隨學而導”，是因為以下幾個方面的原因。

（一）以學定教的客觀需要

1.改變傳統對教學的認識。

目前的語文課堂，教師教的觀念根深蒂固，用教師的教代替學生的學的現象還普遍存在。教學觀念的轉變，雖然我們強調了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”。在教學中，他們仍舊以教為中心，學生雖有自主、合作學習，但有走過場之嫌，沒有真正體現學生是學習的主人。由此觀之，我們應來一場轉變教學觀念的革命，徹底、真正地轉變教學觀念，真正地樹立起新的教學觀，即樹立以生為本，落實學生是學習的主體的教學觀，真正地樹立起學生自主、合作、探究的有效學習觀。

2.以學定教體現了教學的本質規律。

“以學定教，隨學而導”要求構建符合教學規律的教學模式，充分發揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發現問題、提出問題和解決問題。在此基礎上，教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，適時地進行引導、點撥，以實現課堂教學時間的高效運用，從而避免無效勞動，提高課堂教學的質量和效益。

3.以學定教符合學生的學習規律。

語文學習不是一個靜態的過程，而是一個不斷生成的，是與學生生活和身心發展緊密聯系的過程。語文學習是學生生活的一部分，并不斷地發展、豐富起來。我們知道，每個學生都有他獨特的個性，擁有與成人不同的世界。正如杜威所說：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界。兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情……”學生不是按固定的眼光或所謂的科學、客觀的標準去看待事物，而是按自身的感受與需要直言不諱地表達自己對事物的態度。既然學生是與成人不同的，那么，“以學定教”成為教學的根本原則就成為必然。因此，語文教學要根據學生的發展規律及學習特點來規劃教師的教學活動。

4.以學定教能有效提高課堂教學效率。

我們可以把“以教代學”和“以學定教”的課堂作個比較。

通過上面的比較，我們可以清楚地看到，“以學定教”對學生綜合素質的發展是大有益處的。學生在自主學習中，不僅語文學科知識能夠得到主動建構，而且自學能力、合作能力和探究能力也得到培養。這正是我們語文課堂教學所追求的效果。

（二）以學定教應遵循的原則

1.教師要徹底轉變觀念。

以學定教要求教師以學生為主體，一切從學生出發，把學生作為教學的出發點，把學生的發展作為教學的終極追求。要做到前文所述的“以學為重，為學而教”的要求。

2.以語文實踐為核心。

教師要以學生的實踐為核心設計和展開教學活動。

（1）要注意換位思考。在教學中，教師可以通過換位思考的方式來確定學習目標。如，教學一篇課文，教師要考慮的不是自己該怎樣教的問題，而是考慮學生從這篇課文里應該得到什么，考慮學生該怎樣得到自己想要的東西。這樣，教師把自己置于學生的位置上，讓教學更加貼近學生，這樣就能讓學生最快地走進教學。

（2）要根據學生的原有知識、經驗來確定教學內容。學生是學習的主人，教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，應關注學生學習的起點。在以往的教學中，教師往往認為，自己天天和學生在一起，毫無疑問對學生是了解的。其實不然，僅憑自己的主觀感覺和經驗推斷學生發展需要，會造成主觀認識與客觀現實的差距，從而導致教育教學活動的低效甚至無效。在閱讀教學中，有一個值得思考的問題：教學一篇課文時，教師往往要引導學生概括課文的主要內容，但是，學生從三年級（有的甚至從二年級就開始訓練了）一直概括到小學畢業，其整體把握文章內容的能力還是不強，這是為什么？通過觀察和研究，我們發現了兩個方面的原因。一是教師很少關注學生的閱讀經歷和閱讀經驗，尤其是高一年級的教師很少考查學生在低一年級的學習水平；二是教師只關注學生概括的結果，忽略學生的思維過程和思維方法。因此，要使教學有效促進學生的發展，必須以學生的原有知識、經驗和學生發展的真實需要為起點來確定教學內容。

（3）要根據學生的興趣點來調整教學順序。皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”興趣是學生學習最好的老師。學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者。根據這一理念，在課堂教學中，我們應該放手讓學生充分、自主地參與到學習中，讓他們演好學習的“主角”。我們要抓住適當的時機，選擇學生最感興趣的知識點為線索，并根據學生的實際表現來及時調整教學順序，使學生在最愜意的活動中，進行主動的學習。只有這樣，才能真正做到“隨學而導”，大大地提高教學效率。

（4）要根據學生的思維狀態來調整教學過程。課堂教學是一個動態生成的過程，具有極強的現場性。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。正像文喆先生在《關于教學設計的若干思考》一文中指出的那樣：“教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節目策劃，是與學生共同創造未來的人。創造是沒有藍圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。”所以，教師不僅需要課前的精心預設，面對富有價值的生成資源，還要獨具慧眼，及時將動態生成的資源捕捉并理智納入課堂臨場預設范疇之中，根據需要調整教學，甚至改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”作為教師，理應尊重并珍視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進課堂進程的重要資源。課堂上的教學靈感——現場生成往往來自學生的活動，它與充分尊重學生的主體性是分不開的。面對課堂現場中超越預設、鮮活豐富的即時生成，要盡量把發展的空間讓給學生。對學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用語言補充、直觀輔助、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在。

（5）要根據學生的認知規律來選擇教學方法。十八世紀法國啟蒙主義教育家盧梭在他的著作《愛彌兒》中闡述過這樣的觀點：對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人的自然本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統與偏見強制兒童接受非自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發展。因此，在教學中，教師要根據學生的認知狀態和發展規律選擇教學方法，結合課堂的具體情景和學生的興趣即興發揮，也可根據學生的需要因勢利導。學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為絕對的客觀真理強加給學生。在學生學習過程中，教師不應對他們進行過多的干預，而應給他們更多的自主權，讓他們根據認知規律用自己的方法來學習，選擇他們感興趣的問題來研究。這樣，他們就會保持高昂的學習熱情，他們的學習天性就會得到發展。

綜上所述，目前語文教學的根本問題，在于對人的輕視，對語文學習生命主體的不尊重。從尊重生命主體的角度來看語文教學，我們的孩子需要最基本的語文能力 ，需要對他們未來人生發展確實有用的母語素養。從這個角度來看，我們的教學應該充分關注學生，關注學生的“學”，做到“以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導”。這應該是我們語文教學最基本的價值追求！

我們倡導“為學而教”的教學觀，還必須澄清一個問題：我們不是一味地重視學生的學，而輕視教師的教。實施語文課程改革以來，人們已經普遍認識到了學的重要性，但有的教師錯誤地認為教不重要了，以至于在教學實踐中出現了一些“重學輕教”的現象。正如前文所分析的那樣，教與學是一個事物的兩面，它們相互作用，共同促進學生的發展。以現代教學論的觀點看，學習是學習者內部發生的變化，教是促進這種變化的外在力量。學與教的統一，是從先有學習后有教學這一意義上說的。假如沒有學習或不需要學習，教就失去了服務的對象，因為教的目的原本就是用來促進學習的；如果沒有教，學習雖然可以進行，但學習的效能卻很難提高。因此，為了保證學習達到高效的目的，就需要教。正如葉圣陶先生所說：“教是為了達到不需要教。”學生“不需要教”是目的，教師的教是達到目的的必要手段和方法。正是教師教的水平的高低制約著學生學的質量的高低，并決定著他們能否實現“不需要教”的目的及其達到目的進程的快慢。從這個意義上說，“重學”不是要“輕教”，語文教學不是讓學生脫離教師的教去自學，而是教要更好地為促進學生的學服務。這才是真正的“以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導”的真正內涵。

（責編 韋 雄）