高等職業教育實踐教學體系的構建方法研究

李紅遠

（西安交通工程學院 繼續教育學院，西安 710300）

摘要：高等職業教育主要培養面向生產管理第一線需要的高素質應用型人才，高職教育實踐教學體系是高質量人才培養的主要保障。本文在分析了高等職業教育實踐教學的內涵和特征的基礎上，探討了現階段實踐教學體系構建存在的困難，并著重從以就業為導向，以“雙證書”為有效載體，構建實踐教學目標體系；以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內容體系；以實習大綱為依據，以實踐教學成績為標準，構建實踐教學管理體系和以“雙師型”師資隊伍建設為支撐，以實訓基地建設為依托，構建實踐教學保障體系四個方面深入研究了高等職業教育實踐教學體系的構建途徑。

關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業教育是以培養適應生產崗位需求為基準，以具有較高素質、精湛技藝和創新能力的高技能人才為培養目標，為加強基礎產業、基礎設施建設，促進現代服務業的發展而培養一批既有實踐能力又有一定理論基礎的高技術應用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養高技能人才的主力軍。實踐教學體系作為高等職業教育內涵的核心，決定了高等職業教育的教育的特征和培養目標的實現；同時隨著知識經濟時代的到來，高等教育培養的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發展對人才培養提出的要求。因此，高等職業教育在深化教育教學改革的過程中，應采取各種有效的手段，保持其實踐性的教學特色，逐步完善和構建適合自身快速、健康發展的、區別于普通高等教育的實踐教學體系。

一、高等職業教育實踐教學的內涵和特征

高等職業教育實踐教學是指高職院校根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，制定相應的課程學習計劃，同時借助一定的項目訓練機會，有計劃、針對性地調整教學內容，增添實驗、實習、實訓和畢業設計等教學活動，鼓勵學生主動學習、主動思考、主動探索，達到提升學生專業實踐能力和業務水平的一種教學形式。實踐教學體系的構建必須突出實踐的系統性、教育技術參與的技術性、內外結合的創新性、產學結合的雙向性、一體化、規范化、實用性和整體優化的原則，同時，高等職業教育實踐教學體系必須建立在職業能力和素質結構分析的基礎之上，即具有職業教育特征；高等職業教育實踐教學體系應能實現校企“共贏”的合作機制，培養出適合企業需求的技術合格人員，即具有產學結合校企共建特征[2]。

二、構建實踐教學體系的意義

（一）實踐教學是創新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎理論知識的教學，忽視了專業技能、綜合技能和職業素養的培養。然而面對21世紀經濟增長方式逐漸由粗放型向集約型、數量型向質量型的轉變，勞動市場出現就業難和招聘難問題，主要體現在大量的高效畢業生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業教育實踐教學體系的目標是使學生在多機會、多層次的實訓中，培養自身的基本技能、專業技能、綜合技能以及創新精神，提升職業素養和職業道德，為社會培養一批具有較強實踐動手能力的服務性人才[3]。

（二）實踐教學是高等職業教育特征的體現

職業教育在課程的設置和知識體系上都與崗位職業和技術能力有關系，所以實踐教育在高等職業教育中具有重要的地位。同時職業教育在實習的內容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現高等職業教育的特色。

（三）實踐教學是評價高等職業教育質量的標準

學校培養人才是為社會服務的，學生質量的高低是由其崗位適應性和職業技能的發揮程度決定的，是由企業評判的。學生要想取得較高的評價，在學習的過程中就應始終貫徹實踐教學，將理論知識融入到實踐化教學中，讓學生盡早地適應就業的環境。高等職業教育之所以能脫穎而出，原因在于其學生質量的社會認同度較高，實踐教學體系完善，專業特色突出。

三、現階段實踐教學體系構建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設同步性差

構建高等職業教育實踐教學體系涉及硬件和軟件建設兩個方面，其中硬件設施是實踐教學的支撐，軟件建設是實踐教學的內涵。許多高等職業院校在開展實踐教學的時候，往往在硬件開發層面較突出特色，可以為教學的開展提供對應的設施和場地環境，但是缺少與之匹配的教學大綱和教學實例，通常不能突破傳統的教學方法和教學觀念，致使實踐教學體系先進內涵的缺失，嚴重影響實踐教學體系的構建。

（二）實踐教學體系的質量監控和評價體系不完善

高等職業教育的實踐教學培養模式種類多、參與人數比例大、時空和內容的差距較大，特別地實踐教學的課程實訓、崗位實習等教學環節多樣化，導致實踐教學質量監控體系呈現出隨意性、復雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學習而輕實踐訓練。所以要形成一個統一的質量監控體系和獨立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業院校的實踐教學體系難以形成。

（三）構建目標模糊，實訓基地缺乏特色

現階段各高校采取的是“廣散網”的形式，脫離社會崗位的需求，花費大量的資金建設較多的實訓基地，忽略了高職院校的特色發展，這種實踐教學的方式不僅不能有效的培養學生的專業和綜合職業技能，反而會導致一些學生養成了學而不精，學而不專的不良習慣，給學生心理造成“全能”的錯覺，影響學生的專業技能的發展。

四、高等職業教育實踐教學體系構建方法的探究

（一）以就業為導向，構建實踐教學目標體系

1.實踐教學素質目標。為使學生更好的適應復雜多變的勞動力市場的需求和社會對復合型人才的需求，必須將職業素質培養作為一個重要的教學目標實踐于理論的教學中，基于此，要求各高等院校將在實踐教學的內容中設置合作能力、公關能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術性的職業素質教育的課程教育，以學生為本，以就業為導向，實現學生發展的可持續性。

2.實踐教學技能目標。開展包括課程實習、畢業設計、專業調研和第二課堂活動等專業實踐，在課程實習和畢業設計方面秉承“學生自主選題、選擇指導老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發學生的創造力，提高自主能力；同時高校應注意學生技能的培養，注重理論知識與社會應用市場的交叉和融合，擴大學生的知識面和工作適應能力，在教學中培養學生的崗位技能，實現“現代化”教學技能目標的制定。

（二）以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內容體系

傳統的實踐教學課程體系的安排主要集中在基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內在聯系，導致專業課教學脫離崗位需求，缺乏針對性。根據培養目標現將教學課程分成兩個方面的內容：①技能類實訓課程：由校企雙方共同制定崗位實踐課程的內容，重點訓練學生的通用職業能力，幫助和指導學生以較高的標準實現企業未來的崗位要求，同時讓企業充分是了解學生的能力；②職業能力類型課程：通過預先安排適應若干個職業崗位需求的學習模塊，結合學生工作的未來發展空間，進行多樣化創新項目課程的開發，安排面向職業崗位的定崗實踐課程體系，提高學生的就業競爭力，開拓學生的探索空間。

（三）以實習大綱為依據，以實踐教學成績為標準，構建實踐教學管理體系

實踐教學的考核評價標準必須要緊扣教學目標，與職業資格鑒定接軌，根據教學目的、內容和實訓項目的基本要求，以職業資格證書的獲取率為評價的依據，將考核的重點放在學生的綜合職業能力和職業技能的考核和評價上，通過與學生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學生處理問題的方法總結和老師對學生的評價等一系列的方法，綜合進行最終的考核評價，提高實踐教學的質量，促進學生不斷進步。

高等職業教育的特色要通過實踐教學來體現，要建好實踐教學體系，采用培養和引進相結合的模式，結合校企合作項目，通過從科研機構、事業單位對口專業引進行業專家和企業技術人員等做兼職教師，充實教師隊伍；改善隊伍結構。

參考文獻：

[1]錢建平，涂明，肖毅.高等職業教育實踐教學體系的建立與探索[J].高等建筑教育，2000，（4）.

[2]房桂芳，張國棟，魏龍.高等職業教育實踐教學體系的探討[J].中國電力教育，2009，（21）.

[3]張艷，倪國平，周麗霞.創新創業教育與實踐教學體系的構建[J].中小企業管理與科技，2013，（10）.