淺談初中數(shù)學(xué)課堂巧合作，好生成

朱燕華

摘 要：合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革中重要的教學(xué)方式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段之一。教師應(yīng)充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。文章擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何利用好小組合作，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與合作探究、知識(shí)不斷生成的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何巧妙地應(yīng)用小組合作，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的相關(guān)方面進(jìn)行了探討。

一、巧設(shè)問題，利于討論

1.問題明確，有的放矢

數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求數(shù)學(xué)課堂提問是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒛繕?biāo)是明確的，學(xué)生能夠帶著問題去討論，學(xué)生討論的方向也是很清晰的。問題明確了，學(xué)生討論才能形成合力，才會(huì)有激情，積極動(dòng)腦筋討論的學(xué)生才會(huì)有成就感，小組討論也才會(huì)有收獲。

例如，筆者在講完“反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)”的時(shí)候，安排學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小組討論，要求是這樣的：下面請(qǐng)大家小組討論一下，你們小組同學(xué)在畫反比例函數(shù)圖像的時(shí)候有哪些地方和你不同，你認(rèn)為你的圖像正確還是錯(cuò)誤，并請(qǐng)說(shuō)出你的理由，一起分析一下畫圖的要領(lǐng)，選出你認(rèn)為畫得好的和畫得不好的圖形，上前展示，提出你的個(gè)人想法。頓時(shí)，小組討論得熱火朝天，人人都能參與到討論之中……

2.問題遞進(jìn)，步步為營(yíng)

在小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計(jì)，一般一個(gè)人能完成的任務(wù)就不要用來(lái)討論，兩個(gè)人能完成的就不需要四個(gè)人去討論。難度大于個(gè)人能力，使小組合作成為必要；難度小于合作能力，可保障小組合作的成功。如果問題太難，超出小組合作的能力，學(xué)生不知從何入手，不但不能解決問題，還造成了學(xué)生的恐懼心理。為了討論能順利而且有效進(jìn)行，教師可以把問題化解，使得討論的問題有梯度。學(xué)生借助教師預(yù)設(shè)的問題，不斷地加深對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

例如，教師在講分式定義后，可以預(yù)設(shè)以下個(gè)問題讓學(xué)生分小組討論：①根據(jù)分式的定義，什么時(shí)候分式有意義？②什么時(shí)候分式?jīng)]有意義？③什么時(shí)候分式的值為零？④什么時(shí)候分式的值為正（負(fù)）？教師層層設(shè)問、逐步推進(jìn)，讓小組成員能通過(guò)討論，步步為營(yíng)，更深刻地理解分式的定義。

二、巧搭平臺(tái)，利于合作

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等決定了教師的教學(xué)方法不能是一成不變的，要求教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，搭建不同教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生拾級(jí)而上。讓不同層次的學(xué)生，在小組討論的時(shí)候都能找到歸屬感，讓優(yōu)等生在小組討論的時(shí)候，既能幫助小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)一起進(jìn)步，又能有更深層次的理解和發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)有余力的同學(xué)，適當(dāng)安排開放型問題進(jìn)行討論。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排一些基礎(chǔ)性的問題進(jìn)行討論或者把大問題細(xì)化，讓學(xué)生找到思維落腳點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可要求小組按以下步驟進(jìn)行討論：先讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的三角形，畫出來(lái)。然后小組一起合作完成，量一量、折一折、拼一拼、畫一畫。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，再嘗試“證一證”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)腦想，較快地領(lǐng)悟了求證的關(guān)鍵，找到了證明方法。學(xué)生通過(guò)老師搭建的平臺(tái)，抓住“由數(shù)到形”的思維方法，再“由形到數(shù)”理解并掌握三角形內(nèi)角和定理。這樣使學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)數(shù)形結(jié)合思想有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、巧用生成，利于提高

事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和課前預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候和預(yù)設(shè)有差異。作為教師，應(yīng)善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)候也是一筆寶貴的財(cái)富，可以利用其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師如果能用好生成的內(nèi)容，讓小組在動(dòng)態(tài)中交流，那么，我們的課堂就會(huì)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。

例如，在新授人教版“反比例函數(shù)和性質(zhì)”的時(shí)候，按照教材的安排只需要研究反比例函數(shù)的增減性。可是，在小組討論反比例函數(shù)性質(zhì)的時(shí)候，有一位學(xué)生卻提出，反比例函數(shù)是中心對(duì)稱性圖形。怎么辦呢？老師并沒有回避這樣一個(gè)問題，而是就著學(xué)生的問題，繼續(xù)組織討論：“反比例函數(shù)除了中心對(duì)稱，是不是軸對(duì)稱呢？那么，它的對(duì)稱中心（軸）又是什么呢？”頓時(shí)教室一片嘩然，大家眼前一亮，把小組討論的氣氛推向了高潮……

總之，教師如果能夠在課堂教學(xué)中巧妙地組織小組合作，充分關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，遠(yuǎn)離那些形式化的小組合作，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸中學(xué)）