多媒體教學(xué)課件與小學(xué)生習(xí)作能力養(yǎng)成的探索

史葉紅

[摘 要]隨著現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中，合理開發(fā)和有效應(yīng)用多媒體教學(xué)課件有助于小學(xué)生作文能力的養(yǎng)成。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)課件在激發(fā)習(xí)作興趣、正確理解命題、拓展題材范圍和提高修改能力等方面的作用。

[關(guān)鍵詞]多媒體課件；習(xí)作能力；養(yǎng)成；實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0078-02

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用漸成潮流。其中，多媒體教學(xué)課件的合理開發(fā)與有效應(yīng)用，為小學(xué)生習(xí)作能力的形成與發(fā)展提供的補益，更具典型性。

一、激發(fā)習(xí)作興趣的持久性，為習(xí)作能力發(fā)展提供驅(qū)力

多數(shù)小學(xué)生而言，作文課的到來總會讓他們多多少少地產(chǎn)生一些困惑與厭倦的情緒，這就需要教師在開展教學(xué)活動時抓住作文教學(xué)的初始環(huán)節(jié)——揭題導(dǎo)入新課這一時機，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們迸發(fā)出高度的熱情，積極投入到習(xí)作活動中。如在指導(dǎo)《我喜愛的玩具》習(xí)作時，我在精心設(shè)計多媒體教學(xué)課件后進行了有效的應(yīng)用。

教學(xué)初始，播放視頻片斷，一只極其美麗的玻璃玩具熊被一只手托承著，轉(zhuǎn)動著，閃爍著迷人的光彩，突然，小熊從手中滑落，劃出一條銀亮的弧線……畫面戛然而止，沒有聽到聲音，沒有顯現(xiàn)結(jié)果。此時，正如教師事先所料，學(xué)生們不約而同地發(fā)出驚呼，表示極為惋惜。接著，教師趁勢請學(xué)生們回憶玻璃小熊的形狀、色彩等，并要求把回憶的結(jié)果表達出來。學(xué)生們紛紛發(fā)言，急于表達自己對小熊的喜愛。但由于當(dāng)時觀察不夠仔細(xì)，當(dāng)然無法準(zhǔn)確具體地介紹了。于是教學(xué)課件中呈現(xiàn)包括不同顏色、不同幾何圖塊在內(nèi)的畫板軟件，由學(xué)生根據(jù)自己原先的觀察不斷調(diào)整回憶，重新呈現(xiàn)小熊模樣。當(dāng)一個基本接近原狀的小熊出現(xiàn)在大家眼前的時候，教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生按一定的方法、順序觀察和介紹小物品。

當(dāng)學(xué)生們的表達欲被充分激發(fā)后，對發(fā)展自己的表達能力也就成了一種較為迫切的需求，習(xí)作活動自然達到了預(yù)定的目標(biāo)。

二、保障理解命題的正確性，為習(xí)作能力發(fā)展降低坡度

小學(xué)生長于形象思維而弱于抽象思維，缺乏深刻細(xì)致的觀察力、分析力。他們求知心切，好奇心強。因此，如何將極具概括性的作文命題與習(xí)作要求進行細(xì)化、淺化，直接關(guān)系到小學(xué)生對作文要求的把握與理解，更對寫作能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。此時，選好切入點，適時地用新穎有趣、直觀形象的多媒體教學(xué)課件來處理好學(xué)生的習(xí)作興趣及對習(xí)作要求的把握，就能更大程度地拓展學(xué)生的思維寬度，提高對命題理解的準(zhǔn)確性與深刻性。

在指導(dǎo)對《難忘的童年趣事》（人教版六年制五下第二單元）這一常見命題的理解時，我就利用多媒體教學(xué)課件，對題目進行了分解講述，深入淺出，讓學(xué)生充分地領(lǐng)會了習(xí)作要求，準(zhǔn)確地把握住了作品的素材范圍、中心任務(wù)。具體操作如下：

1.播放視頻剪輯《童年掠影》，欣賞班中各位同學(xué)小時候的照片、視頻等，激發(fā)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進童年的美好記憶中：請大家細(xì)讀43頁的話題介紹和圖片，回憶難忘的童年。

3.仿照范例，簡述各自的童年趣事。（聯(lián)系文中場景和音像視頻剪輯《童年掠影》中有關(guān)自己的鏡頭）

4.呈示討論標(biāo)準(zhǔn)：怎樣才能把自己認(rèn)為難忘的事也讓別人印象深刻？

5.選定材料，運用寫法。（課堂上寫場景）

6.出示評價標(biāo)準(zhǔn)，展示優(yōu)秀作品。

這種利用多媒體課件分解講述的過程，將一個本來對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說較難掌握接受的命題，用小步子剖析法，無形中降低了理解的難度，提高了效度，保持了學(xué)生下步學(xué)習(xí)的積極性，為最后的好作品的出現(xiàn)打開了“芝麻之門”。

三、破解題材范圍的局限性，為習(xí)作能力發(fā)展拓展視角

由于受到年齡的制約，小學(xué)生的視野較狹窄，見識不多，思考問題的角度不大，選擇材料的廣度不寬，所以往往面對一個作文題目，絞盡腦汁，咬碎筆頭，卻無從下筆。很顯然，如果此時教師不采取合理的措施，給學(xué)生以聯(lián)想的驅(qū)動力，激發(fā)其思維的開放性，勢必影響作文的質(zhì)量與效率，使寫作能力的發(fā)展滯后于目標(biāo)要求。而多媒體教學(xué)課件卻能以自己豐富多彩、生動活潑的形式迅速為學(xué)生提供各種富有一定沖擊力的音像信息，解決了學(xué)生寫作時“無米之炊”的問題。

對《“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞》（人教版四上第五單元）一文的寫作指導(dǎo)，我就在學(xué)生已準(zhǔn)確把握了命題要求之后，充分運用視頻軟件，為學(xué)生提供形形色色的各類“世界遺產(chǎn)”：萬里長城、都江堰、黃山、大足石刻、九寨溝……在播放時，還有意識地將各個世界遺產(chǎn)的風(fēng)光按一定的時空順序呈現(xiàn)，以體現(xiàn)出觀察的重點、要點與細(xì)點。如此一來，學(xué)生在寫作時，由于心中已擁有大量的素材，也就不會將自己的思路局限于課本中介紹的某一個“世界遺產(chǎn)”，一種觀察順序，一種寫作方法，從而拓開了寫作的寬度，提高了作品的質(zhì)量，發(fā)展了寫作的能力。

四、發(fā)揮撰稿修改的多樣性，為習(xí)作能力發(fā)展豐滿手段

“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）真正表現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的程度應(yīng)在撰稿修改時。由于小學(xué)生的想象都需要一定的客觀事物來支持，所以，習(xí)作時小學(xué)生的腦海中就會不斷浮現(xiàn)出大量直觀形象的事物，按一定的場景組合排列，像演播影視劇一般精彩生動，于是，他們就感到自己有許多的話要說要寫，而且肯定能寫出好文章來。可提起筆來，卻又不是這么一回事，好的內(nèi)容無法用美妙的詞匯、生動的修辭來表現(xiàn)，滿肚子的話只擠出極為干癟的一段拙文。如果這時能恰當(dāng)?shù)赝瞥龆嗝襟w教學(xué)課件，發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生提供詞匯、語法、修辭及修改方面的指導(dǎo)，就能化“腐朽”為“神奇”，解決了“有米難炊”的問題。

在教授《用符號修改作文》（人教版四上第七單元）一課前，我讓學(xué)生們事先將作文謄寫好，以備教學(xué)點評用。在初步教會學(xué)生正確使用修改符號后，我利用實物投影儀出示學(xué)生的范文，讓學(xué)生們發(fā)表意見，運用符號進行修改。這樣一來，學(xué)生們幾乎百分之一百地掌握了正確的作文修改方法，提高了寫作的功力。實踐證明，實物投影儀雖然非教學(xué)媒體課件，但由于更原生態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)修改文稿的方法。

事實上，小學(xué)作文教學(xué)活動中，多媒體教學(xué)課件的每一次利用，都蘊藏著大量的有利于發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力的因素，也為學(xué)生其他方面能力的發(fā)展提供了可能性的借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫素英.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 朱作仁.小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1993.

[3] 郭景揚.現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理[M].北京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)編 韋淑紅）