多媒體教學課件與小學生習作能力養成的探索

史葉紅

[摘 要]隨著現代教育媒體技術的發展，在小學語文作文教學實踐中，合理開發和有效應用多媒體教學課件有助于小學生作文能力的養成。因此，在語文教學中，應充分發揮多媒體教學課件在激發習作興趣、正確理解命題、拓展題材范圍和提高修改能力等方面的作用。

[關鍵詞]多媒體課件；習作能力；養成；實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0078-02

隨著現代科技的發展，多媒體教學技術在課堂教學中的運用漸成潮流。其中，多媒體教學課件的合理開發與有效應用，為小學生習作能力的形成與發展提供的補益，更具典型性。

一、激發習作興趣的持久性，為習作能力發展提供驅力

多數小學生而言，作文課的到來總會讓他們多多少少地產生一些困惑與厭倦的情緒，這就需要教師在開展教學活動時抓住作文教學的初始環節——揭題導入新課這一時機，激發學生的習作興趣，讓他們迸發出高度的熱情，積極投入到習作活動中。如在指導《我喜愛的玩具》習作時，我在精心設計多媒體教學課件后進行了有效的應用。

教學初始，播放視頻片斷，一只極其美麗的玻璃玩具熊被一只手托承著，轉動著，閃爍著迷人的光彩，突然，小熊從手中滑落，劃出一條銀亮的弧線……畫面戛然而止，沒有聽到聲音，沒有顯現結果。此時，正如教師事先所料，學生們不約而同地發出驚呼，表示極為惋惜。接著，教師趁勢請學生們回憶玻璃小熊的形狀、色彩等，并要求把回憶的結果表達出來。學生們紛紛發言，急于表達自己對小熊的喜愛。但由于當時觀察不夠仔細，當然無法準確具體地介紹了。于是教學課件中呈現包括不同顏色、不同幾何圖塊在內的畫板軟件，由學生根據自己原先的觀察不斷調整回憶，重新呈現小熊模樣。當一個基本接近原狀的小熊出現在大家眼前的時候，教師因勢利導，指導學生按一定的方法、順序觀察和介紹小物品。

當學生們的表達欲被充分激發后，對發展自己的表達能力也就成了一種較為迫切的需求，習作活動自然達到了預定的目標。

二、保障理解命題的正確性，為習作能力發展降低坡度

小學生長于形象思維而弱于抽象思維，缺乏深刻細致的觀察力、分析力。他們求知心切，好奇心強。因此，如何將極具概括性的作文命題與習作要求進行細化、淺化，直接關系到小學生對作文要求的把握與理解，更對寫作能力的發展產生深遠的影響。此時，選好切入點，適時地用新穎有趣、直觀形象的多媒體教學課件來處理好學生的習作興趣及對習作要求的把握，就能更大程度地拓展學生的思維寬度，提高對命題理解的準確性與深刻性。

在指導對《難忘的童年趣事》（人教版六年制五下第二單元）這一常見命題的理解時，我就利用多媒體教學課件，對題目進行了分解講述，深入淺出，讓學生充分地領會了習作要求，準確地把握住了作品的素材范圍、中心任務。具體操作如下：

1.播放視頻剪輯《童年掠影》，欣賞班中各位同學小時候的照片、視頻等，激發興趣。

2.引導學生走進童年的美好記憶中：請大家細讀43頁的話題介紹和圖片，回憶難忘的童年。

3.仿照范例，簡述各自的童年趣事。（聯系文中場景和音像視頻剪輯《童年掠影》中有關自己的鏡頭）

4.呈示討論標準：怎樣才能把自己認為難忘的事也讓別人印象深刻？

5.選定材料，運用寫法。（課堂上寫場景）

6.出示評價標準，展示優秀作品。

這種利用多媒體課件分解講述的過程，將一個本來對于小學中高年級學生來說較難掌握接受的命題，用小步子剖析法，無形中降低了理解的難度，提高了效度，保持了學生下步學習的積極性，為最后的好作品的出現打開了“芝麻之門”。

三、破解題材范圍的局限性，為習作能力發展拓展視角

由于受到年齡的制約，小學生的視野較狹窄，見識不多，思考問題的角度不大，選擇材料的廣度不寬，所以往往面對一個作文題目，絞盡腦汁，咬碎筆頭，卻無從下筆。很顯然，如果此時教師不采取合理的措施，給學生以聯想的驅動力，激發其思維的開放性，勢必影響作文的質量與效率，使寫作能力的發展滯后于目標要求。而多媒體教學課件卻能以自己豐富多彩、生動活潑的形式迅速為學生提供各種富有一定沖擊力的音像信息，解決了學生寫作時“無米之炊”的問題。

對《“世界遺產”的導游詞》（人教版四上第五單元）一文的寫作指導，我就在學生已準確把握了命題要求之后，充分運用視頻軟件，為學生提供形形色色的各類“世界遺產”：萬里長城、都江堰、黃山、大足石刻、九寨溝……在播放時，還有意識地將各個世界遺產的風光按一定的時空順序呈現，以體現出觀察的重點、要點與細點。如此一來，學生在寫作時，由于心中已擁有大量的素材，也就不會將自己的思路局限于課本中介紹的某一個“世界遺產”，一種觀察順序，一種寫作方法，從而拓開了寫作的寬度，提高了作品的質量，發展了寫作的能力。

四、發揮撰稿修改的多樣性，為習作能力發展豐滿手段

“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”（《義務教育語文課程標準》）真正表現學生習作能力發展的程度應在撰稿修改時。由于小學生的想象都需要一定的客觀事物來支持，所以，習作時小學生的腦海中就會不斷浮現出大量直觀形象的事物，按一定的場景組合排列，像演播影視劇一般精彩生動，于是，他們就感到自己有許多的話要說要寫，而且肯定能寫出好文章來。可提起筆來，卻又不是這么一回事，好的內容無法用美妙的詞匯、生動的修辭來表現，滿肚子的話只擠出極為干癟的一段拙文。如果這時能恰當地推出多媒體教學課件，發揮其優勢，為學生提供詞匯、語法、修辭及修改方面的指導，就能化“腐朽”為“神奇”，解決了“有米難炊”的問題。

在教授《用符號修改作文》（人教版四上第七單元）一課前，我讓學生們事先將作文謄寫好，以備教學點評用。在初步教會學生正確使用修改符號后，我利用實物投影儀出示學生的范文，讓學生們發表意見，運用符號進行修改。這樣一來，學生們幾乎百分之一百地掌握了正確的作文修改方法，提高了寫作的功力。實踐證明，實物投影儀雖然非教學媒體課件，但由于更原生態地呈現學生的習作，更有利于學生學習修改文稿的方法。

事實上，小學作文教學活動中，多媒體教學課件的每一次利用，都蘊藏著大量的有利于發展學生習作能力的因素，也為學生其他方面能力的發展提供了可能性的借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫素英.小學語文課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2] 朱作仁.小學作文教學心理學[M].福州：福建教育出版社，1993.

[3] 郭景揚.現代課堂教學與管理[M].北京：中國礦業大學出版社，2000.

（責編 韋淑紅）