思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

顏進(jìn)華

摘 要：文章結(jié)合思維導(dǎo)圖的概念與作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)措施，其中包括運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)做好新舊詞匯的連接、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)分辨相似詞匯以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)掌握學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，等等，以期能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高提供一些具有參考價(jià)值的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖事實(shí)上就是一種放射性的思維模式，它將某一個(gè)中心詞匯作為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行多層次的分支設(shè)計(jì)，同時(shí)采用圖文并茂的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的大腦潛能將被無(wú)限大地開(kāi)發(fā)，從而令其展示出超強(qiáng)的邏輯性與條理性。

2.思維導(dǎo)圖同概念圖之間的關(guān)系

思維導(dǎo)圖同概念圖之間既存在著一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又存在著一定的區(qū)別性。關(guān)聯(lián)性：首先，無(wú)論是思維導(dǎo)圖還是概念圖，它們的核心價(jià)值都是通過(guò)直觀圖像來(lái)刺激學(xué)習(xí)者的感官，將抽象化的理論知識(shí)具象化處理，都是在某一個(gè)中心點(diǎn)的基礎(chǔ)之上“開(kāi)枝散葉”。區(qū)別性：思維導(dǎo)圖所采用的是樹(shù)狀形式來(lái)將核心關(guān)鍵詞與其他層次之間的差別進(jìn)行區(qū)分，而概念圖則是采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)將其中的內(nèi)容展示出來(lái)。

3.思維導(dǎo)圖的構(gòu)成

思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素包括如下幾種：關(guān)鍵詞、線條、色彩以及圖形。具體的繪制步驟如下：首先，在繪制板上標(biāo)注出關(guān)鍵詞匯，同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定出此次繪制的目的。其次，從關(guān)鍵詞處著手，逐一進(jìn)行分支延伸，同時(shí)利用彩色線條將各個(gè)分支詞匯連接到一起，在此基礎(chǔ)之上確定好各個(gè)分支的關(guān)鍵詞。繪制者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好來(lái)完成標(biāo)準(zhǔn)，不必拘泥于某一種標(biāo)注形式。最后，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要注意留出下一部分的空白處，便于繪制者填寫(xiě)備注信息。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)做好新舊詞匯的連接

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)將隱藏在詞匯當(dāng)中的規(guī)律與關(guān)聯(lián)性挑選出來(lái)，同時(shí)提取出新詞匯與舊詞匯之間的關(guān)系，通過(guò)此種方式來(lái)加深學(xué)生的記憶。例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)課文Unit 1“Playing Sports”這一課程時(shí)，其中所包括的主要詞匯如下：against、practice、fisherman、certainly、musician、somewhere、famous、lung，等等。作者講述他早上看到有年輕人鍛煉身體且非常健康，自己通過(guò)啟發(fā)也進(jìn)行健康的生活方式的調(diào)整。健康是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此教師可以借此機(jī)會(huì)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生盡可能多地歸納出一些關(guān)于“Playing Sports”的詞匯或詞組，例如，see...doing、instead of、in the park、have fun doing，等等。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)分辨相似詞匯

在英語(yǔ)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些差異非常細(xì)微的英語(yǔ)詞匯，如果只是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生對(duì)新舊詞匯產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的印象，但通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法則可以很好地解決這一問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生令人意想不到的教學(xué)效果。

例如，personal與private是兩個(gè)看起來(lái)非常相似的英語(yǔ)單詞，并且在含義上都有“個(gè)人的、隱私的”內(nèi)容。教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法來(lái)將兩者加以區(qū)分。首先，由于這兩個(gè)單詞都有著相同的含義，教師可以將此作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵；其次，教師要在思維導(dǎo)圖的分支中來(lái)將兩者的區(qū)別加以展示，讓學(xué)生先產(chǎn)生一個(gè)初步的了解；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別利用這兩個(gè)詞匯來(lái)進(jìn)行造句，從中挑選出幾個(gè)具有代表性的例句添加到思維導(dǎo)圖中。在思維導(dǎo)圖教學(xué)完成后，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)υ~匯內(nèi)容產(chǎn)生相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)和理解，大大降低了詞語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的出錯(cuò)幾率。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)掌握學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

為了準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用能力，教師要在日常的詞匯教學(xué)課程中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些選詞填空訓(xùn)練。例如，在教授“How can we protect ourselves from the earthquake？”這一課程時(shí)，教師可以將“earthquake ”設(shè)為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，以此為中心來(lái)進(jìn)行分層次的詞匯拓展，其中包括strike、calm、missing、aftershock、rebuild，等等。通過(guò)此種引導(dǎo)方式，學(xué)生就可以在教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)合理化地聯(lián)想并理解語(yǔ)義關(guān)系，從而更好地運(yùn)用在課堂中所學(xué)習(xí)到的詞匯。除此之外，初中英語(yǔ)教師還可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生梳理好詞匯之間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分類(lèi)與歸納操作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們可以在短時(shí)間內(nèi)有規(guī)律性地記憶并理解單詞內(nèi)涵，運(yùn)用最少的課堂時(shí)間達(dá)到最高效的教學(xué)成果。

（作者單位：福建省永春延清中學(xué)）