小學數學核心素養培養的思考與實踐

劉燕

【摘要】基于當前教育改革形勢下對學生核心素養建設和培養工作的重視，以及小學數學教學在學生教育生涯中的基礎性作用，各小學院校應提高cf 本校學生核心素養工作的重視，并通過教師與學生的關系樹立核心素養培養意識，充分發揮教師的指導性以及示范性作用，帶動和促進學生在教學中培養核心素養，以達到推動學生核心素養建設、建立良好的學習基礎、促進小學生全面發展的目的。小學核心素養的培養既是當前形勢下教育改革的內在要求，也是學校充分發揮其教育作用、提高教學質量和效果的體現。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；教學實踐

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“研究提出各學段學生發展的核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！毙W數學教育對于學生的成長和未來的教育有著基礎性的作用，培養學生的核心素養現已成為我國教育改革的重要工作，但是在實際的教學中，如何將培養學生的核心素養與小學數學的教學過程結合起來？本文就小學數學教學中學生的核心素養培養的策略進行探究。

數學核心素養的內涵在不同的人中有不同的釋，曹培英老師認為數學的核心素養包括六大核心，即抽象、推理、模型、運算能力、空間觀念、數據分析觀念。

一、樹立核心素養意識，以核心素養意識指導教學實踐

馬克思主義理論表明世界是物質的，物質決定意識，同時意識對物質具有反作用，意識可以指導實踐。在教學中，教師的教學理念和意識在極大程度上影響教師的教學過程，在教學設計、教學方法、教學內容設置等諸多方面產生較大的影響，可以說教師的教學理念和觀念直接指導教師的教學過程。因此，要加強對學生核心素養的培養，首先教師應樹立核心素養培養意識，在教學中有意識的通過各種方式和方法培養學生的核心素養。例如，在“長方體與正方體”一課的教學過程中，教師應使學生對長方體與正方體的形狀、點的分布、線的分布以及面的分布等內容有所了解。由于長方體和正方體均為立方體，它們不能像平面圖形一樣簡單的在紙上表現出來，在三維空間中，立體圖形不僅有長和寬的概念，也有高的概念，這對于剛剛接觸立體圖形的學生來說，理解起來難度較大。因此，在“長方體與正方體”課程的教學中，教師應有意識地培養學生的空間觀念，幫助學生初步形成空間與平面、二維與三維概念的認識，使學生初步掌握立體圖形的相關知識，為以后的學習打下基礎。

二、加強教師自身核心素養建設，發揮榜樣作用

在教學過程尤其是小學教學過程中，教師對于學生的示范性作用巨大，教師的專業素養以及人格魅力直接影響學生的學習情況，當然也會影響學生數學核心素養的培養。因此，在培養學生數學核心素養時，應先加強教師自身的數學核心素養建設，充分發揮教師對于學生的示范性作用，以教師自身為榜樣，帶領學生培養數學核心素養。例如在培養學生“運算能力”這一數學核心素養時，教師應以舉例的方式向學生展示自身的運算能力，如在“分數的四則運算”一課中，要求學生具備分數運算能力，能夠靈活運用分數四則運算的各項運算規則進行運算，最后得出結果。某教師隨手在黑板上寫出一個運算式子：5/4×23/7÷9/8+6/41-7/8×5/49，寫完之后，學生都傻了眼，覺得這個式子太復雜，教師不以為意，向學生們表示這對于自己來說不算什么，于是開始運算，尷尬的是，該教師經過近10分鐘的解答之后，才得出了最終的答案，在學生群體中落下笑柄。對于教師來說，若是自身的核心素養建設都不過關，又如何能有效地培養學生的核心素養？因此，教師應加強自身的核心素養建設，發揮榜樣和帶頭作用，加快學生核心素養培養工作。

三、長期堅持核心素養培養工作，潛移默化培養學生核心素養

任何事情都需要腳踏實地，一步一步地向前進，而不是一步就能登天，這一點尤其體現在教學中。任何學段、學科的教學，都需要一定的時間來檢驗學生學習的效果，加強和鞏固學生的學習成果，才能讓學生保持對知識的記憶。在學生的核心素養培養工作中也是一樣，學生的數學核心素養培養問題絕非一朝一夕就能解決，教師應將培養學生核心素養的工作作為一項基本的教學工作，在整個小學的教學中，教師都不應忽視對學生核心素養的培養，尤忌只注重表面形式，不重視學生核心素養培養工作的行為。

我們可以看到，針對小學生的數學核心素養培養工作既是當前時代發展和教育改革的內在要求和重要組成部分，也是提高學生素質建設、加強學校教學質量和水平的體現，同時對于學生自身的能力建設也具有重要的積極作用和現實意義，因此，教師應在具體的教學實踐中重視對學生核心素養的培養工作，并采取措施幫助學生培養核心素養，以促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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