蘇教版教材中的修辭手法與學生語文素養的培養

王曉紅

【摘要】語文素養是一種以能力為核心的綜合素養，在語文教學中引導學生感知、領悟修辭手法的表達方式及表達效果，并在習作與表達中創新性地進行使用，提高學生口頭和書面表達的能力，可以提升學生的語文素養。筆者結合自身的教學實例及教學片段，談談如何通過對蘇教版教材中修辭手法的學習來培養學生的語文素養。

【關鍵詞】修辭手法；表達；感悟；語文素養

什么是語文素養？全國小語會理事長崔巒認為：語文素養是一種以能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語言能力、語文學習方法和習慣思維能力、人文素養等。

關于修辭手法，我們最熟悉的莫過于比喻、擬人、排比、設問、反問等，其實它們在蘇教版教材中也不少見。在教學中引導學生體會理解修辭手法的表達方式及表達效果，能夠提升學生的語文素養。

下面就通過相關的實例及教學片段，介紹如何通過對修辭手法的學習來培養學生的語文素養。

一、詩歌中的對偶修辭手法

蘇教版小學語文六年級下冊中的《石灰吟》是一首經典的詩歌，對偶修辭手法的應用，有利于提高學生朗讀、理解、感悟詩歌的能力。

1.讀中感知對偶，提高學生的朗讀和理解能力

教學《石灰吟》時，讓學生先讀詩歌，讀出韻律和節奏：千錘/萬擊//出深山， 烈火/焚燒//若等閑。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人間。這首詩的一二句是對偶句，“千錘”對“烈火”，“萬擊”對“焚燒”，“出”對“若”，“深山”對“等閑”，整首詩還是對應的，“千錘萬擊”“烈火焚燒”和“粉身碎骨”對“若等閑”“全不怕”和“留清白”。學生誦讀幾遍后，就會按節奏讀出詩的韻味，結合重點字詞的注解就會說出詩的大意，不知不覺中就能感受到詩人于謙的一身正氣。

2.悟中感知對偶，提高學生的感悟和表達能力

這首詩歌從形式來看，寫下來整齊美觀、協調勻稱，讀出來節奏鮮明、鏗鏘有力。從內容上來看，對偶凝練、集中、縝密，相得益彰。再加上這首詩采用借物喻人的手法（詩人借石灰來表達自己的志向，表達出為國家、為老百姓犧牲自我的高風亮節），這樣一來，借助于教師對于謙生平介紹的補白使得誦讀不光提高了學生的朗讀和理解能力，還提高了學生的感悟和表達能力。等學生讀出節奏、讀出韻味后繼續讓學生讀，這時候的讀，就會讓學生明白詩人不只是贊美石灰，更是借石灰來表達自己的志向。接著通過角色體驗、情境創設，讓學生把自己當成于謙來誦讀全詩，并用白話文來表達詩歌，這樣在無形中學生的感悟和表達能力就得到了提高和鍛煉。

二、語音中的排比修辭手法

語音是提高語言表達效果的重要因素。教學中通過排比修辭手法的教學指導能使學生充分體驗有限的語音所闡發的無限的語言之美，提高學生對意境的感悟能力。

如蘇教版小學語文四年級上冊《泉城》的課文節選：

說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。

珍珠泉在泉城路北。泉池約一畝見方，清澈見底。泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。

在教學中，如何一步步引導學生通過理解修辭手法的表達效果體會濟南泉水的神奇？筆者的教學過程如下。

1.朗讀第一自然段，找出描寫泉水形態美和聲音美的詞語：白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟。

你看到了什么？表達形態美的詞語是白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透。

你聽到了什么？表達聲音美的詞語是明珠散落、虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟。

2.齊讀詞串，感受泉水的形態與聲音之美。讓學生說出通過朗讀這些詞語對濟南泉水的印象。指導朗讀：這些詞語在朗讀時要注意停頓，讀出節奏美，通過語調的高低讀出意境美。

3.齊讀排比句式，感受作者運用排比及比喻等修辭手法抓住泉水的形態和聲音，形象地描寫了濟南泉水的特點，讀后讓人覺得身臨其境。

設計理念1：聲音的魅力是無窮的，王崧舟老師曾說：“一堂好課如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。” 這些詞語平仄分明，讀起來時而平緩，時而曲折多變。“白浪翻滾”含氣勢，“晶瑩剔透”顯精巧，“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”如音律般一強一弱，讓人回味。“秋雨瀟瀟”是重疊詞語的運用，賦予了泉水一種特殊的音樂美感，給人以寧靜、柔和的感覺。

設計理念2：帶著孩子們一邊讀這些四字詞語及排比句式，一邊想象泉水美麗的畫面，似銀花，如明珠，仿佛聆聽到了泉水流淌的聲音，似虎獅、如秋雨。將美妙的畫面與動聽的聲音帶給學生，讓學生的視覺和聽覺一起感受泉水的美。

4.朗讀第二段，找出描寫泉水神奇的詞語：忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩。

5.指名讓學生說出從這些詞中可以看出泉水神奇在哪？六個“忽”寫出了泉水的變化之奇，三組反義詞寫出了珠串動態的神奇。

6.指導學生讀準節拍，邊讀邊想象，體會泉水神奇。

設計理念：這一組詞全是四字格，可以切分為2//2，讀起來更順口、悅耳，而且這幾個詞語平仄交錯，抑揚頓挫，讓學生讀準節拍，學生就容易讀出節奏美，詞語讀好了，放在句子中才能讀出韻味，才能感受到泉水源源不斷的生命力。

三、一文多處使用修辭手法

蘇教版中的許多課文多處使用修辭手法，以增強文章的表達效果。引導學生體會這類文章的寫作方法，不僅可以提高學生語言表達的能力，更能讓學生明白這樣表達的效果。

如蘇教版小學語文五年級下冊《大江保衛戰》的課文節選：

……

洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

這篇文章運用大量的比喻、排比、對偶修辭手法，例如，“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿”等，從不同方面寫出了戰士們的英勇，尤其是三個“飛向”不光有氣勢，還把戰士們奮不顧身、臨危不懼的形象生動地展示出來。這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

四、一詞呈現多種修辭手法

《漢語修辭學》中提出：“語境是交際活動中的一個重要因素。適應環境，是提高語言表達效果的一個基本原則。”語言表達著作者特定的思想感情，因此在進行語言表達的時候，作者也會根據語境選擇最能表現他意圖的詞語和句子來傳遞他的思想和情感。在課文中，經常會遇到一個詞結合了多種修辭手法表達出獨特的效果的情況。

如蘇教版小學語文五年級下冊《望月》的課文節選：

詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

（選自蘇教版小學語文五年級下冊《望月》）

在這個句子中，“沐浴”一詞就運用了多種修辭手法，表現了獨特的意境。

1.“沐浴”引申義的靈活運用

《現代漢語詞典》對“沐浴”一詞的解釋有三種： 第一，洗澡；第二，比喻受潤澤；第三，比喻沉浸在某種環境中。東漢許慎的《說文解字》中對其進行了逐字分解：“沐，濯發也。浴，灑身也。”對比細讀可以發現，“沐浴”一詞的本來含義應該指的就是“洗”——用水沖洗頭發和身體，而在這里是運用了 “沐浴”一詞的引申義，即沉浸在某種氣氛中。在此外運用，能讓讀者身臨其境，一下子走進作者的心靈，感受整個身心一起浸潤在詩和月光之中。

2.“沐浴”承上啟下，引人遐想

“沐浴”這個詞是對上文一個很好的濃縮，它濃縮了“江中月”和“詩中月”，濃縮了作者和小外甥一起對詩的情境，正是因為兩人盡情地對詩，才有了被“詩”和“月光”一起“沐浴”的美好情境，這個詞很好地引出了“心中月”，正是由于詩和月光的浸潤，才會使人完全地放飛了自由的心靈，才有作者和小外甥有趣的對話，才有小外甥豐富、生動、形象、充滿情趣的聯想。

3.“沐浴”符合文體的特征，使得表達更加得體

這是一篇散文，記述了他在游船上與小外甥一起賞景、吟詩、談月的詩情。散文的基本特征：第一，形散而神不散；第二，意境深邃；第三，語言優美凝練，富于文采，這些特征在“沐浴”一詞中得到了全面的體現，使得表達更加有韻味，有意境，耐人尋味。

4.“沐浴”使意境顯得更加靜謐美好

詩本來是平面的、無聲的，但是“沐浴”一詞讓詩立體起來，靈動起來，變得像“月光”一樣有光澤有意境，似乎一下子變得看得見摸得著。讓人讀了就仿佛有源源不斷的詩句像輕柔的月光播撒在心田，讓人不知不覺在這樣清幽曠遠的氛圍中在“詩”和“月”的懷抱中徜徉，浮想聯翩，從而得到自然景觀和文化積淀的雙重浸潤、熏陶……

教材中的修辭手法很多，在閱讀教學中，如果引導學生去感知這些修辭手法，這是語文素養提高的一個基礎；接著引導學生去領悟修辭手法運用的效果，則獲得了一把語文素養提高的鑰匙；再指導學生去積淀這些修辭手法，那又為學生語文素養的提高鋪設了一個平臺；最后學生能在自己的習作表達中創新使用修辭手法，那就達到了語文素養培養的目的。