分析初中英語課堂教學中學生自學能力的培養路徑

摘 要：初中英語的課堂教學是我國教育界頗為重視的內容，對于學生自學能力的培養始終是較高的教育熱題。本文從初中英語教學中對于學生自學能力培養的不利因素做出分析，提出對于初中英語課堂教學中學生自學能力的培養路徑，旨在提升我國初中階段對于英語課堂教學能力的提升，促進學生培養自主學習的能力。

關鍵詞：初中教學；英語課程；自學能力

一、初中英語教學中對于學生自學能力培養的不利因素

（一）傳統教學模式的不利影響

在傳統教學模式中以教師傳授英語知識為主，這樣的課堂教學開展并不利于學生的自學能力提升。在課堂教學的過程中忽視學生的主體地位，將失去英語學習的根本動力。而教師單獨的傳授，僅以詞匯量和語法的總結，以及課文的簡單講解，也不會促進學生對于英語知識的理解能力提升。過于依賴教師的指導，只能通過教師的授課完成學習，對于英語學習是非常不利的。如果要提升學生的自學能力首先要改變這一教學現狀。

（二）學習興趣的不利因素

多年來初中英語教學受到應試教育的影響，過于重視考試成績的提升。而應試教育的刻板化影響了教師對于學生自學能力的培養。從單一的教學評價中分數只能代表筆試能力，并非英語能力的體現，也無法體現素質教育的意義。那么對于語言類課程的學習，應當以學習興趣為基礎，“興趣是最好的老師”。而目前初中英語教學中往往忽視了這一重點，讓學生“死記硬背”成為教師督促學生進行英語學習的手段。不僅抹殺了學生對于英語知識的喜好，同時也將單一的教學模式封閉了學生自主學習的動力。成為現階段我國初中英語教學普遍存在的現實問題。

二、對于初中英語課堂教學中學生自學能力的培養路徑

（一）提高學習興趣，培養自學能力

在初中英語課堂教學中，重視學生的自學能力需要引用現代化的教學方法，提升學生在自學模式下的積極興趣，從而培養出普遍教學中的自學能力提升。而對于英語課程的教學模式而言，吸引學生的注意力促進對于英語課程的個人喜好是有效途徑。可以在課堂中有效應用情景創設的方式，引導學生進入英語教師設置的情景中。對于語言學習的方式，重要的在于語言氛圍和環境。那么教師在進行情景設置的過程，也要體現出英語環境和氛圍。在課程的規劃上可以利用英文經典歌曲作為引入情景的方式。例如“God is a girl”對于這首英文歌曲的翻譯，成為吸引學生注意力激發學習興趣的主要方式。在課程中，教師可以先將歌曲作為引導，讓學生對其進行賞析，再從學生的不同理解程度中，加入自學翻譯的過程。“Forgotten as the past”譯文：猶如遺忘的過去。“Cause history will last”譯文：歷史將會延續。這種類似的語句組成適合教師傳授現代進行時和過去完成時的語法的講解，而學習過程中學生由于對其語言環境的喜好，更加容易引起內心共鳴，從而促進學生自主學習的動力，實現由教師引導學生自主完成的教學計劃。

（二）建立學習計劃，規劃自學范圍

對于自學能力的提升不僅需要引導學習興趣的建立，同時也要結合相應的自學方法。而對于自學內容的規劃也尤為重要，只有合理的規劃出自學內容和范圍，并且在此之上進行目標的確定，才能有利于學生堅持不懈的完成自學計劃。一方面，教師要為學生規劃出自學范圍，包括教材內容和拓展范圍，保障學生對于英語學習的連貫性。另一方面，規劃英語學習的方式范圍，包括聽力、閱讀理解、口語表達等方面，在這樣的規劃中主要明確的是學習方法與應用能力的提升。最后，對學生在不同階段性的學習中進行合理評價，同時不斷激勵學生完成階段性的規劃，對于部分沒有完成短期規劃的學生要予以鼓勵，而對于階段性自學內容進展良好的學生也要予以表揚。除此之外，在開展課堂內容的階段，可以應用互動模式展開英語教學，從提供語言環境與英語交流能力兩個方向，強化學生的個人自主學習方法的提升。課堂教學中英語教師可以將學生分為不同的小組進行口語練習，而劃分的重點在于個人能力和英語理解程度。以“A bad beginning makes a bad ending”為范本作為交流環境，通過學生自主英語知識的總結，在流利的表達促進交流過程中對話雙方英語表達能力的同時提升。而且在這樣的過程中，學生自主總結語言結構，調動記憶的詞匯配合語法的應用，必然能夠提升自主學習能力。有助于教師在不同階段對學生進行階段性的自學進展評價。

（三）自主學習方法的總結與培養

自主學習英語知識需要主動性與教師的不斷引導，而這一過程中也要培養學生對于學習方法的總結。例如英語單詞如何記憶，以及自主練習時遇到問題如何解決等。那么英語詞匯本身具有相關的連帶性，以單詞inventor為例，擴展單詞invent，inventor，invention等，這樣能夠讓學生通過一個詞匯聯想到不同語言結構中的應用，同時也能夠拓展相應的詞匯量，更加適合在自學過程中的總結與應用。而英語學習中對于語法的構成也并非單獨存在的，以There be+doing的句型為例，與There must be+doing的句型結構相似。那么在自學過程中，就要引導學生對于不同語言環境下進行應用的基礎學習方式，通過對比不同的語言結構，完成對于語法和語句的自學過程。那么對于這些方法的總結，能夠讓學生找到自學技巧，同時也為漫長的英語學習之路提供具備實用價值的方式。在學生完成計劃與興趣的同時，促進自學能力的穩步提升，養成良好的學習英語習慣。

三、結語

初中英語教學是學生初步接觸除母語之外的語言學習，在這一過程中不同于其他學科的學習經驗，對于自學能力的提升和培養，應當以學習環境的促進和學習興趣的提升作為基礎，同時總結自學規劃與方法，才能夠促進學生在進行英語學習中的自主動力與能力的提升。

參考文獻：

[1]溫慶華.談初中英語課堂教學以及學生自主學習能力的培養[J].中國校外教育，2012，（28）：126-127.

[2]耿換霞.初中英語課堂教學中學生口語能力的培養[J].教育實踐與研究（B），2015，（05）：105-106.

作者簡介：

盧文菊（1972.12—），女，山東平邑，本科，中一，研究方向：英語教學；單位：山東省臨沂市平邑興蒙學校。