中職生的問題現狀研究

摘 要 中職生是中等職業教育發展的關鍵和核心。研究中職生的問題現狀，是把握中等職業教育發展規律的重要內容。中職生的問題現狀主要有：家庭問題現狀是影響中職生發展的基礎；學校問題現狀制約中職生發展的可能性；社會問題現狀從某種意義上決定中職生發展的未來。

關鍵詞 中等 職業教育 中職生 教育規律

作者簡介：謝俊，臨沂大學，從事教學管理工作。

中圖分類號：D668 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.224

中等職業教育是職業教育發展的前提和基礎。良好的中等職業教育，可以為高等職業教育的發展提供方向保證、智力支持與人才保障。中等職業教育，同樣堅持育人為本。中職生是中等職業教育發展的主體。中職生的問題現狀具有復雜性、開放性和系統性，具有重要應用性研究價值。只有對中職生的問題現狀建立準確認識，才能在教育實踐過程中，對癥下藥、有的放矢。從實踐中獲得經驗和取得成果，進一步提升、豐富和深化認識，把握中等職業教育的發展規律。

一、中職生的家庭問題現狀

家庭教育是教育的重要組成部分，父母是孩子的第一任教師?！凹彝ナ巧鐣幕締挝缓蜕鐣钪懈鞣N道德觀念的集合點，也是兒童出生后最先接觸并長期生存的場所” ，因此，家庭教育具有長期性、滲透性。從很大程度上講，父母擁有時間和空間對學生施加教育影響，而且教育影響產生的效果，貫穿學生終身。但是，學生的家庭成員往往不具備科學化、系統化的教育理論知識，導致許多問題出現。這往往為學生的發展埋下潛在的不定時炸彈，無法確定何時由于何種事件導致危機產生和矛盾激化?！凹彝ド顨夥蘸透改傅男愿裉卣鲗和男愿褚灿忻黠@的影響” ，對學生成長經歷和家庭情況的了解，往往成為教育工作者必須重視的工作。中職生與普教生相區別的學生群體，需要教育工作者以特殊化、具體化的方式和方法，付出更多關注、關心、關愛。

（一）父母外地務工，缺失雙親關愛

實際上，許多中職生來自留守家庭。許多家長為獲取更高層次的收入、發展機會，將孩子留在家中，由年齡教長的家庭成員照顧。一方面，這些年齡教長的家庭成員，采取一種放任甚至是溺愛的教育教養方式對待孩子，對孩子的訴求聽之任之，逐漸培養孩子的欲望；另一方面，外出務工的家長，在短暫返鄉探親時，為彌補長期不在孩子身邊而在心理產生的虧欠，盡量從物質層面滿足孩子提出的一切要求。從很大程度上講，這兩種教育教養方式，對孩子未來人生道路的價值判斷和選擇做出錯誤的導向。許多孩子，將長者的溺愛、父母的虧欠而帶來的物質滿足當作理所應當。長此以往，一旦出現任何的不如意、不理想或者無法達到預期，將無法控制消極情緒的蔓延甚至催生破壞欲的出現。缺失雙親關愛的中職生，性格往往自卑、孤獨感強，缺乏向往未來生活的信心和決心，在缺乏安全感的同時，將獲得安全感的源頭寄托于高額的物質消費，從消費過程獲得自身存在的意義和價值，從中獲得各種無法從家庭溫情中獲得的滿足感。

（二）父母間關系不睦，長期分居

父母間的關系是影響孩子思想觀念和行為方式的重要因素。父母間的矛盾、爭吵，往往成為孩子幼小心靈的創傷。許多中職生的父母保持一種分居狀態，雖然沒有結束婚姻關系，但是“離家不離婚”的狀態造成學生心理發展的不健全。同時，許多處于分居狀態的家長，往往在教育理念和教育方式、方法上，意見不合。這不但加重彼此的矛盾，也在兩種不同教育方式下的孩子無所適從。這樣的學生在就學的過程中具有很大的不穩定性，一時聽從父母中一方，一時聽從父母中另一方，甚至在是否繼續上學的問題上，父母之間往往意見不合，導致學生時常懷有退學的思想。當父母中的一方在某個階段獲得優勢，將直接導致學生做出行為方式上的重大變化。

（三）單親家庭，缺失一方家長的關愛

現階段看，許多中職生來自單親家庭。單親家庭主要有兩種表現形式：一種是父母離異。許多中職生，在小學乃至初級中學階段都可以在學習方面表現得較為出色。但是，隨著父母關系的緊張加劇、家庭矛盾的凸顯，孩子的心理變化較為突出。這在很大程度上影響了孩子學習興趣和意志的培養，造成學生在思想理念和行為方式上發生消極變化，網癮、抽煙、酗酒等行為頻繁發生。這以父母解除婚姻關系為階段性休止點。隨著年齡的增長，孩子變得在厭學、叛逆等方面越發明顯和猛烈，成為很多人眼中的“問題兒童”、“不思上進”。另一種是父母一方由于意外事故或者疾病死亡。在這種家庭中成長的孩子，往往出現兩個極端：一是責任感極強。這樣的孩子往往成熟較早，具有較強的獨立意識，愿意分擔來自家庭的重壓。這部分孩子，往往選擇中職類院校是為了獲得一技之長，提前走上社會，減輕家庭負擔。因此，這些孩子在校內往往側重于學習技能型科目，對于文化基礎課采取放棄態度；一是自卑感極強。這部分孩子認為自己的存在，成為家庭的負擔，主動性差，不愿與人溝通和交際，自我保護意識強，懷疑身邊的一切，人際關系較差。這些學生選擇中職類院校，很大程度上，是由于中考失利。但是缺乏學習興趣和熱情的他們來到學校傾向以“隱形人”的姿態，隨波逐流。

（四）父母雙亡，依靠撫恤金度日

這一部分學生群體極其復雜，而且這些學生往往成為教育工作者進行工作的焦點。在中等職業教育這樣一個專業化、特殊化教育大背景下，這部分學生群體不容忽視。這些孩子往往覺得自己長大了，可以不依靠任何人進行獨立生活。但是不論從生理還是心理角度來看，他們都無法適應社會的快節奏變化與發展。這部分學生雖然來到中職院校，但心理向往校園之外的繁華社會。從很大程度上講，他們無法忍受平淡、枯燥、無味的校園生活，忍受不住外界的誘惑，再加上學習興趣喪失、意志力不堅定，很容易選擇逃課、曠課甚至退學。

家庭是社會的細胞。問題學生的出現，往往是受問題家庭的影響。家庭的和睦、和諧為孩子的健康發展提供重要的環境保障。學生作為中等職業教育發展的主體，了解他們的家庭現狀，是我們認識學生、關愛學生邁出的關鍵一步。但是，正是這一步，也是我們作為教育工作者靠近學生、觸動學生、引領學生必須邁出的一步。這一步走好了，我們才能從根本上掌握學生情況，贏得學生的認同；才能獲得學生家庭的理解和接納；才能推進中等職業教育工作的有效開展。

二、中職生的學校問題現狀

學校是學生獲得知識、習得行為的重要場所和平臺?！皩W校教育對適齡兒童的性格形成具有重要作用。學校的生活擴大了學生的生活范圍，豐富了他們的活動內容，對他們也提出了更高的要求與更為實際的學習任務” 。從一定程度上講，學校以一種亞社會形態存在，在這里，學生必須在一種相對獨立的狀態下開展各項活動。學校教育是教育的核心內容。通過具備正確理想信念、高尚道德情操、扎實知識功底和仁愛之心的專業化教師隊伍的引領和培養，才能為學生的健全發展、健康成長提供最大的可能性。職業教育必須在專門環境中進行。中等職業教育學校，是進行中等職業教育的最佳平臺與環境。中職生是中等職業教育的直接參與者和有效檢測者。中等職業教育學校的發展趨勢、教育工作的實效性，學生是最直接影響獲得群體。

（一）學習意志脆弱，學習興趣喪失

對于大部分來到中等職業教育學校的學生，在學習的過程中很難獲得成就感、滿足感。這既源于之前的習得經驗，也是各種家庭環境因素綜合造成的結果。事實上，許多學生剛剛來到學校之時，雖然經歷了中考的失利，在學習上表現相對弱勢，但依然對學業與未來滿懷信心與希望。大部分學生對中職學校并不滿足，甚至是無奈選擇。在學校成績上表現相對弱勢的學生，學習意志力薄弱是其必然出現結果。隨著時間的推移，學生逐漸喪失學習興趣。這些學生，往往在課堂開始階段，有意愿去聽課，但是，隨著課程的進行，進入到相對復雜的知識傳授階段，由于逐漸無法理解教師的講授內容，學生往往選擇放棄聽課。雖然這些學生都端坐在課堂中，但是，大批學生的思想著力點已然脫離課程講授。大部分學生從事著與課程完全無關的事情：玩手機、睡覺、相互攀談等層出不窮，甚至帶動和影響許多原本仍在聽課的學生們做出這些消極行為?！叭后w惰性”蔓延，造成班級學習氛圍缺失。從某種程度上講，本來選擇學習的學生，為了保證自己與群體成員保持一致也逐漸放棄課業努力。

（二）生活習慣較差，學習習慣缺失

許多來到中等職業教育學校的學生，家庭情況往往相對一般，甚至有的家庭比較貧困。小學和初級中學階段是學生建立良好生活習慣的關鍵期。受制于物質條件和環境因素，許多學生錯過關鍵期的培養。雖然進入中等職業教育階段，這批學生的生活習慣已經形成，很難做出改變。從鄉鎮初級中學進入到位居城區的中等職業教育學校，這批學生依然保持“我行我素”的生活行為習慣，這些行為表現在宿舍生活中表現最為明顯：涼水洗頭、洗腳；宿舍生活品混用、濫用；食物等易變質物品長期置于宿舍；宿舍衛生臟、亂、差。這些不合理、不成熟、不健康的生活行為方式，是歷史和現實的原因造成的。長期保持下去，給學生的健康發展帶來不利影響。學習活動是生存之后進行的社會活動，如果生存尚無法達到一個健康的狀態，那么，學習活動則無法取得有效成果。培養合理、健康的生活習慣，是獲得高效、穩定學習習慣的重要前提?；谳^差的生活習慣，無法建立良好學習習慣。

（三）孤獨感加重，戀愛現象增多

大部分中職生自鄉鎮初級中學，遠離父母、背井離鄉，內心孤獨寂寞。受到很多其他因素的影響，進一步加重和渲染孤獨感的程度：遠離家鄉，脫離了之前鄉鎮初級中學的朋友圈子；由于家庭的特殊原因，來到學校后不愿與第三方人交流和溝通；性格存在缺陷，過分突出個人意志而忽視其他同學的訴求、人際關系較差、信任感不強，懷疑身邊的一切。隨著在校時間推移，學生從主觀角度無法有效自主解決孤獨感，則會尋求外界的幫助。此時，在兩個異性的孤獨感加重的學生之間，產生出一種莫名的好感。從某種意義上講，這種好感只是孤獨感加重而催生的一種特殊情感，是兩個需要獲得陪伴、幫助和熱情的異性學生之間產生的特殊友誼，并不符合愛情的范疇。但是，缺乏合理和正確引導的異性學生，則將這種情感看作一種愛情，對處于叛逆的他們而言，在來自學校和家庭重壓，越發堅定這份情感的意愿，同時為了強調個人的主觀性和獨特性，甚至以更加極端的方式對抗來自外界的反對的聲音。

（四）抗干擾能力差，退學問題較多

中等職業教育學校往往處于城鎮，開闊中職生的眼光，中職生學習與生活環境不再單純。于此同時，在鄉鎮初級中學結識的部分朋友們，往往將城區作為外出務工的重要目的地。雖然保持和延續了同學情誼，但也讓原本應該純粹的校園生活摻雜了許多社會元素。一方面，學生們通過自己的眼睛，看到校園之外喧囂吵鬧的都市生活，體會到城市魅力與誘惑；另一方面，學生們通過自己的耳朵，聽到身邊在社會務工的朋友對社會生活繪聲繪色的描述。不論是學生們通過自己的眼睛看到，還是通過朋友們的話語聽到，都是間接經驗。作為不了解社會、接觸不到社會的他們，無法真正獲得對社會認識的直接經驗。但是，心靈幼稚的他們，更加傾向于相信校園之外世界的精彩，對教師和家長們強調的外面世界殘酷，保持懷疑與抗拒。一面是喧囂而充滿魅力的外界社會，另一面是苦澀而充滿壓力的校園生活。在這樣的背景下，許多中職生做出“逃離校園”的選擇。家長和教師們耐心而又細致的勸說，很難令他們做出改變。當然，很多學生真正走上社會，感受到社會的雙面性，特別是感受到社會的負面性時，則會懷念美好而單純的校園生活，仍會有部分學生選擇“逃離社會”而重返校園。在整個過程中耽誤和浪費的時間成本是永遠無法彌補的。

學校是學生享受自由與歡快的樂園，是保護學生的場所，是學生獲得教育與成長的重要平臺；學校是教育工作者工作的戰線，是教育工作者施展才華與能力的重要舞臺，是教育工作者教書育人的基地。不論從學生的角度，還是從教育工作者的角度，學校的意義和價值都是重要的。中職生作為學生群體的一部分，在學校中的表現具有特殊性、具體性。不論出現何種問題，教育工作者們都應本著一顆關注學生、關心學生、關愛學生的心。教育的狹義內涵就是學校教育，學校教育是教育的核心和關鍵。學校教育工作的有效推進，是教育事業發展的重要步驟。

三、中職生的社會問題現狀

學生是教育的核心，教育活動堅持以人為本，教育發展必須以學生為中心。職業教育是“兜底教育”，是整個教育系統的有機組成部分。如果將整個教育系統視為一個大木桶，那么職業教育就是木桶中最短的一塊木板，它的長度直接影響了木桶的儲水量。中等職業教育作為開展職業教育的第一步，其地位和價值是不可估量的。但是，現階段而言，職業教育的發展在社會化大環境下，沒有獲得足夠的認同與認可。這些消極影響，不但制約了職業教育的深入發展，影響社會化分工的進程，也給中等職業教育營造不和諧的文化氛圍，在社會領域給中職生的生存和發展帶來問題。來自社會領域的負面影響，往往成為影響學生家庭、學生個人，特別是學生心理健全和健康發展的重要力量。

（一）社會評價低，加重學生自卑情緒

現階段，中等職業教育學校就學的學生，成績相對落后，視為被普通教育“淘汰”、“篩選”、“剩下”的學生。外界對這些學生的評價一般不高，認為他們沒有能力，甚至質疑他們的智力水平。來自社會方面的消極評價，傷害了學生的自尊心、自信心，讓本身很難建立學習興趣、培養學習意志的他們遭受挫折。從很大程度上，加重了學生的心理負擔，甚至誤導學生的自我定位，壓低學生的自我要求。很多中職生在接受職業教育的過程中，不但無法實現自己的理想和價值，甚至在外界壓力干擾下迷失自己。如果說家庭問題讓學生們從自我定位上認為自己不如別人，那么社會問題則確認了學生們的這一想法。一旦這種帶有極端消極色彩的情緒產生，在不良情緒的指引下，學生往往變得頹廢：在家中，與父母和長者意見不合、沖突乃至離家出走等；在學校中，厭學、曠課、打架、抽煙喝酒等。社會的不良輿論傾向，加重學生不良行為的塑造，從客觀上講，更加引發社會的消極評價，構成一個惡性循環。

（二）社會誘惑大，加強學生退學要求

不成熟的學生往往對新鮮的事物感到好奇。中職生，剛開始接觸城鎮生活，這里的都市生活是他們從未接觸的。從某種程度上講，開闊了眼光，但是也培養、擴大好奇心與欲望，為探索未知的事物提供機會和條件。外界的誘惑對于厭學而不成熟的學生而言是難以抗拒的，成為導致學生退學的重要原因。從很大程度上講，中職生在生理層面已經達到成人水平。心理層面的不成熟、更多時候以幼稚形式表現，直接影響學生做出價值判斷和選擇。在就學階段，學生學習意志薄弱，不重視學習作用，甚至以實用主義和利益標準來衡量學習，認為選擇學習就是選擇浪費青春，即便考上大學，在就業環境差、就業競爭激烈的大背景下也難就業，不如趁著年輕走上社會，及時行樂。學生對是否就學形成一套理論，這是學生分析問題的提高，但是建立在錯誤的立場、觀點和方法的理論，是錯誤的理論。在錯誤理論指引下，學生只能選擇錯誤道路、做出錯誤價值選擇。

（三）社會攀比嚴重，加重學生叛逆程度

普通高級中學和中等職業教育階段的學生，處于叛逆期。本身對家庭和學校的一些理念和要求存在反感、反對甚至反叛?，F在，社會上往往盛行并流傳“孩子是父母臉面”的說法，而且，這種想法越來越得到大眾的認可。這種觀點，存在著合理性。但是，這同時也助長社會群體的攀比心理。最初人們攀比吃、穿等物質條件，進而攀比工作、家庭等物質因素，現在進入到攀比孩子的階段。一旦家長們聚集交流、討論，話題往往聚集在孩子身上，孩子的學習成績和校內表現，成為永恒不變的話題。通常情況下，一些成績較好、表現突出的孩子成為羨慕對象，家長從心理上獲得較高的成就感和滿足感。與此同時，部分成績較差，在校內表現不足的學生家長，產生對孩子的怨言，往往將不良情緒轉移乃至發泄到孩子身上。中職生在父母周邊獲得大量不良情緒，直接影響中職生的心理發展，加重叛逆期與父母間矛盾與沖突。內心受到不良情緒而又無處發泄，這部分帶有消極和破壞色彩的情緒，被學生轉嫁到虛擬的網絡世界，沉溺網絡游戲等不良生活習慣不斷出現。

四、結論與建議

“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性基礎上，它是一切社會關系的總和” 。學生是處于特殊發展階段的人。因此，需要以特殊的方式方法對待學生。中職生是學生的重要群體，在具備一切學生的特點的同時，由于職業教育獨特性，增添一份特殊性。不論中職生如何特殊，都無法遠離社會性這一本質屬性。學生的健康成長與和諧發展都將受到來自社會的持續、穩定影響。來自社會的影響，往往潛移默化改變著學生心理，學生及其家庭，被社會輿論引領。作為處于社會發展變化過程中的學生，無論在何種情形下，都無法改變自身的社會性，正是這一屬性指引中職生做出一切符合社會特別是輿論要求的判斷與選擇，影響學生的未來，改變學生的人生軌跡。

對中職生進行職業教育的過程中，往往出現一系列問題，這些問題有深層次原因，只有系統、全面地把握這些問題，我們才能對中職生這一特殊學生群體形成客觀認識。通過研究，有利于教育工作的順利進行，提高教學效果；有利于保持和諧融洽的師生關系，將教育影響隱性化；有利于從具體教育實踐過程中總結教育經驗；有利于把握教育規律。不論如何，教育工作都是一門良心工作，從事職業教育的教育工作者必須事事從良心出發、事事從學生實際出發，這樣才能針對目標、少犯錯誤、有的放矢，保證教育教育工作順利展開，推進教書育人工作的有效進行。

注釋：

李紅.現代心理學（第2版）.四川：四川教育出版社.2010.219，220.

馬克思恩格斯選集（第1卷）.北京：人民出版社.1972.18.