初中數學教學中學生反思能力培養的探討

王福新

【摘要】在初中數學教學過程中加強對學生反思能力的培養，能夠讓學生更好地整合數學知識，進行查缺補漏，從而更好地完善自我.為此，本文就如何在初中數學教學過程中更好地培養和提高學生的反思能力提出幾點建議.

【關鍵詞】初中數學；學生反思能力；培養策略

當前，在新課改不斷深入的背景之下，對于初中數學教學要求也顯然有了顯著的提升，不僅要求學生要切實把握好數學的相關知識，更要求教師要加強對學生綜合素質的培養，使素質教育能夠有效開展.在實際教學時，教師還應重視對學生能準確應用數學知識來解決生活實際問題的能力的提升，顯然，若想達到數學教學整體質量和教學效率的提升，那么學生反思能力的培養尤為重要.

一、聯系生活，巧設案例

在具體數學教學過程中，教師應加強數學知識與學生生活實際的聯系，并巧設案例，以此培養學生反思能力.優秀的案例和生活性的數學知識能夠使教師進一步將數學知識形象化和直觀化，使學生更容易理解相關知識.所以，教師還應當立足于數學教材內容，加以理解與分析，并總結歸納出適合初中生學習的案例，通過這樣的教學方法，學生能夠有效鞏固數學知識，提高反思能力.

例如，在教學“特殊的平行四邊形”相關知識時，為了便于學生把握和認知特殊的平行四邊形，教師可以充分聯系生活實際，巧設案例，如，教室里懸掛著的黑板、課桌椅、粉筆盒等等，學生對于這些例子倍感親切，且能夠直觀性觀察，在此情形下，學生反思能力自然有所提高，且當看到長方形的橡皮擦和本子等也會進一步聯想其特殊四邊形的知識，繼而鞏固好初中數學知識.

二、重視課堂小結，培養學生反思能力

反思性能力的培養可以從課堂知識小結入手，這不僅能夠讓學生梳理好課堂知識，還能夠讓學生更好地檢驗自身數學知識的掌握程度，且對于沒有掌握的知識點也能夠在小結中更好地進行提問，繼而深化和鞏固課堂知識點.所以，在進行課堂總結時，教師還應當對學生多加鼓勵并進行提問，對于學生較容易犯錯的知識點要重點講解.如此，才能夠更好地指導學生進行學習，夯實學生數學基礎知識.

例如，在教學“二元一次方程組”的相關知識時，教師可在下課前的十分鐘內進行小結和提問，讓學生進一步思考：是否任意二元一次方程組皆有唯一的解？會不會出現無解的情況或有許多個解的情況呢？讓學生進行小組討論，并鼓勵每組學生代表進行闡述和問題反思，在進行探討總結的過程中，學生對于該節課的知識內容能夠更加鞏固.此外，當學生產生疑問、解決疑問后，將會對問題反思產生濃厚的興趣，且鼓勵學生講述，對于學生概括能力的培養也大有裨益.

三、提高學生解題能力，學生反思有其針對性

數學問題作為知識能力與其素養教學的重要載體和教學手段運用的平臺，為促進學生反思能力培養提供了肥沃的土壤.然而，學生在實際解題和反思題目的過程中，總是不可避免地出現反思效果不明顯的現象，追根究底，主要是因為學生不能夠準確把握和領悟問題的解題關鍵所在.因此，教師若想切實提高學生反思能力，就必須重視學生解題方法和能力的提高，并積極引導學生進行問題探究實踐.

例如，在教學“二次函數”問題時，已知拋物線y=x2-2x+a的頂點A在直線y=-x+3上，直線y=-x+3和x軸的交點為B點，點O為直角坐標系的原點，那么B點坐標與a的值分別是多少？△AOB的面積又是多少？在進行該題目解答時，教師應當積極引導學生進行問題探討，并設置相應的問題，如，“請畫出該題目中的函數圖像，準確找尋幾組條件關系”等，讓學生能夠帶著問題并動手操作，在探究過程中，準確掌握解題要領，而教師在旁還應為學生進行疑難點撥.如此，學生的思維才能茅塞頓開，促使反思能力和對數學的求知欲望不斷被提升.

四、情境創設，學生反思積極性的提升

數學教師進行教學時，可根據學生個性特征創設有效的數學情境，以便學生反思積極性能夠有所提升，并切實體會到數學課堂的趣味性，感受到數學知識學習的快樂，有效激發學生數學學習的主觀能動性，最終積極參與到課堂學習中.

例如，在教學“同位角、內錯角、同旁內角”的相關知識時，在基本理論知識講解完之后，教師可準備好一組圖，并對學生進行提問：你們能準確劃分出哪些是同位角、哪些是同旁內角嗎？通過這樣的情境設問，學生的積極性被有效激發，且通過這種對比分析和反思教學，學生間能夠相互學習，進一步鞏固和區別數學定義概念等.同時，通過相互交流與溝通，還能夠促使學生反思與形象思維能力有所提高，使學生養成良好的反思習慣.

五、結束語

新課標明確指出初中數學教學應重視對學生反思能力的培養，這對于數學教學效率的提升具有重要意義.為此，數學教師教學實踐當中，一定要落實好學生反思能力培養的目標，并積極轉變教學方法模式，不斷深入挖掘數學教材知識內容，立足于學生個體，不斷創設科學的教學情境，使學生能夠確切掌握數學的相關知識，積極發揮數學學習的主觀能動性，最終有效提高數學素養，使初中數學教育事業能得以持續發展.

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