中學化學課堂教學有效性提高的策略分析

楊興玲

【摘 要】隨著教學改革工作的逐漸深入，人們對教學有效性方面的問題產生更多關注。中學化學教學工作開展過程中存在一定問題，針對這些問題本文提出相應的課堂教學有效性提高策略，希望為中學化學課堂教學工作的開展提供一定可供參考的建議，為中學化學教學質量及效率的提升奠定堅實基礎，促進學生化學成績的提升。

【關鍵詞】中學化學課堂；教學有效性；提高；策略

為了使學生更好的掌握化學概念、知識及規律等方面的內容，教師需要采取適宜的策略對化學課堂教學有效性進行提升。下面本文從調動學生對化學學科的學習興趣、對情景教學法進行合理應用、適宜教學氛圍的營造及科學合理的教學評價體系等方面對中學化學教學有效性的提升策略進行具體分析，以期為廣大一線中學化學教師教學工作的開展提供一定啟發和參考。

一、中學化學課堂教學工作中存在的問題

理論教學、實驗教學為中學化學課堂教學工作的兩部分主要內容，下面對兩方面教學工作中的問題進行分析：部分教師沿用傳統機械灌輸式教學方法對學生進行理論知識方面的教學，無法使學生對化學知識的學習產生更多興趣，并且不能對學生自主作用、自主學習方面的優勢進行充分發揮；通過統一的方式對學生進行授課時，不能對各個層次及基礎不同的學生學習需求進行滿足。化學實驗教學環節中，課時安排方面存在一定問題，且僅能安排較為基礎和簡單的實驗課；學生對化學實驗存在抵觸情緒，認為化學實驗較為復雜且難度較高，參與積極性較低。

二、有效性的提高策略

（一）對情景教學法進行合理應用

中學化學教師對學生進行教學時，通過創設適宜、有趣的情境能夠使學生對化學知識的學習產生更多興趣，并且有助于學生對化學知識的理解。以“富集在海水中的元素——氯”相關知識的教學工作為例進行分析：教師在本節課的教學工作中通過多媒體播放器為學生播放我國某省高速公路液氯泄露事件的視頻，由這一情境導入本節課的教學內容，學生觀看液氯車與對面車相撞的視頻時，教師進行相應的情境描述，如“一股黃綠色氣體好似探照燈一般射向空中，伴隨刺鼻味道，事后消防員通過水槍噴射的方式對其進行處理”等，進而引出氯氣顏色、氣味、溶解性等方面的物理性質，之后對其原子結構、化學性質等進行詳細講解。

學生通過直觀觀看對化學知識進行更好的掌握和記憶，為化學教學工作有效性的提升奠定堅實基礎。

（二）充分調動學生的興趣

人們常說：“興趣是最好的老師”，為了對中學化學課堂教學有效性進行提升，提高教學工作的質量及效率，教師需要使學生積極的參與到教學活動中，通過師生、生生之間的有效互動對知識進行更好的理解和掌握。以“氨、硝酸、硫酸”相關知識的教學工作為例進行分析：教師對驗證碳和濃硫酸反應的產物的相關實驗進行教學時，提出通過無水硫酸銅驗證水，之后教師進行適當引申，引入時事熱點問題，即“返青粽葉”問題，學生對此類問題興趣較為濃厚，教師就這一時事熱點引入“這種粽子的包裝內含硫酸銅物質對健康有害，大家對硫酸銅有哪些了解呢”等問題，激發學生后續探討研究興趣，為后續教學工作的開展提供更多支持。

（三）構建和諧適宜的教學環境

為了提高中學化學課堂教學工作的有效性，教師需要對課堂這一教學陣地的優勢作用進行充分發揮，營造適宜的教學環境，為教師教學及學生學習提供良好的環境條件。以“金屬的腐蝕和防護”相關知識的教學工作為例進行分析：教師對相關知識進行講解時，通過多媒體播放器為學生播放埃菲爾鐵塔圖片，對其鋼架結構進行講解，之后，教師將燒過菜鐵鍋腐蝕產生紅棕色銹斑的圖片、健身器材涂抹油漆的圖片等展示給學生，學生對這些與自己生活實際貼近的圖片較為感興趣，教師通過這種方式能夠營造一種較為輕松愉悅的教學氛圍，并且由此引出“金屬的腐蝕和防護”相關知識。在這種輕松愉悅的教學氛圍中，學生能夠和其他學生及教師進行熱烈討論，學習熱情較為高漲，在此類環境氛圍中學生能夠對知識進行更多的思考、探討及研究，因此能夠對中學化學課堂實效性方面進行有效提升。教師向學生提出問題，學生討論之后得到結果，將結果向教師進行匯報，此時教師盡量需要對學生的回答做出正面評價及表揚，避免對學生的積極性造成打擊，防止教學氣氛過于凝重，為教學質量及效率的提升提供更多支持。

（四）對多元化的評價方式進行合理應用

若想確保中學化學課堂教學工作發揮其應有作用，使學生對化學知識進行較快和較好的掌握，教師需要對學生表現、行為等進行適宜的評價及激勵。教學評價工作的完善對中學化學課堂教學有效性的提升具有重要積極影響，教師需要對多元化的教學評價方式進行科學合理的應用：其一，多元化的評價主體。教師需要使學生參與到評價工作中，通過教師評價、學生自評、學生互評的方式對學生進行評價，進而使評價結果更加全面、客觀，從更多的角度對教師的教學效果和學生的學習情況進行掌握，為今后教學工作的開展提供更多依據支持；其二，多元化的評價內容。對教學工作進行評價時，需要對傳統的終結性評價方式進行調整和改進，將學生的學習態度、課堂表現、小組合作學習情況、學習能力及作業完成情況等融入評價工作中，進而對學生學習過程中發展及變化方面的情況進行掌握，對有進步的學生進行正面評價，為其學習積極性的提升提供更多支持，為教學有效性的提升奠定基礎。

三、結束語

總結全文，為了提高學生的化學成績，使其更好的掌握化學理論知識及實驗操作技能，需要對化學課堂教學的有效性進行提升，采取適宜的策略開展教學工作。上文從興趣導向性策略、情景教學法的應用等方面對其進行分析，希望高中化學教師能夠對化學教學有效性的提高策略進行合理應用，為化學課堂教學工作質量和效率的提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張麗麗.論提升中學化學教學有效性的新途徑[J].新課程學習·中旬，2015.

[2]劉建軍.提高中學化學教學有效性的“三塊磚”[J].科學咨詢，2015.

[3]閻芬，于少華，王磊等.中學化學教學中促進學生認識發展的問題設置有效性研究——以“基于代表物學習鐵及其化合物的性質”為例[J].化學教育，2015.

[4]周行知.淺析如何提高課堂教學有效性——構建高中化學高效課堂[J].考試周刊，2013.