對如今以核心素養為目的課程教學的一點看法

王舒

【摘 要】核心素養的明確，不僅可以促進教師的專業發展，改變現在的“學科本位”的現象，還可以明確學生未來的發展方向，激勵學生不斷努力。跨學科統整性課程的開設有利于培養學生創新思維。但目前我們課程改革不容樂觀，首先還是要轉變教師的固有觀念。

【關鍵詞】核心素養；學科統整；教育變革

毋庸置疑人類在過去的幾個世紀中經歷了三次偉大的技術革命，而21世紀隨著人工智能（AI）的發展，科學技術的發展速度將會大大加速。據悉，在未來5到10年后，傳統醫療、教育等行業將面臨被淘汰的危機。而對于筆者在內的教育從事者，如何促進基礎教育改革的加速迫在眉睫。2016年《中國教育報》9月刊中朱開群老師在《四舉借助核心素養“落地”》一文中非常有意思地強調了“深度學習”這個教學概念。所謂的“深度學習”，就是要求學生能運用不同學科知識之間的統整，其目的在于教師對學生批判性思維、合作創新意識等綜合素養的培養。①

一、學生素養能力的培養在于教師的引導

《中國學生發展核心素養》的發布，為我國現階段教育對培養和發展人才提供了參考依據。核心素養的明確，不僅可以促進教師的專業發展，改變現在的“學科本位”的現象，還可以明確學生未來的發展方向，激勵學生不斷努力。因此對于教師來說，學生創新能力、批判性思維、交流能力以及合作能力的培養成為了首要責任。②

比如我市每年開展的中小學奇跡創意設計大賽，筆者有幸帶領學生參賽。在設計作品的環節中，有學生想到了要拼接一輛挖土機。可是挖土機這個作品在任何媒介資源庫里都沒有案例的存在。而以往的經驗告訴學生，臨摹網絡上已有的一件大氣作品是可以獲獎的，但學生們放棄了對原有資源庫當中已存在作品的臨摹，轉而進入即興的創新發揮。甲同學說要為挖掘機設計雙翅膀，而乙同學則認為挖掘機的挖掘鏟要突出。學生之間相互交流，頭腦風暴，設計方案，然后不斷的嘗試，終于完成了一件超級酷炫且史無前例的挖掘機作品。比賽當天，評委組因為是創新作品，直接給了學生們全市第二名的好成績，這讓許多其它同樣非常優異但沒有對作品創新的對手刮目相看。

上述案例中，學生之間相互探討，發揮各自的才能，并將學科知識同生活實際經驗相結合，利用各個學科當中學到的知識加以統整后去發現問題，思考問題，解決問題。這實際上就是一種創新能力的發揮。由此，延伸到教學中，教師應該鼓勵學生發揮每個人的長處，合作共享；在團隊任務的完成上，建立“我們”的合作意識；鼓勵不斷的嘗試，允許錯誤的發生，打破思維束縛，用于實踐。③

二、素養教學所存在的困惑

教學是素養課程開發的過程，課程又成為教學開發的事件，教學和課程都是作用于問題解決的過程。可當今素質教育的最大障礙之一，仍然是學科的分科。筆者所在學校在去年曾開展過一次跨學科的統整教學研討活動。剛開始的時候每位教師參與積極性非常的高。可到過了一段時間，情緒倦怠的現象逐漸顯現。到了最后，本次研討活動所付出的計劃也就不了了之。這當中教師的自我效能感的降低是有一定因素的。

因為跨學科主題的教學，需要教師在備課設計上付出更多的時間。同時對事物信息量的搜集也給教師們帶來巨大的挑戰。因為在統整課堂上，教師的身份是學生學習的合作者，所以沒有足夠的知識信息儲備是很難同學生交流以及評價的。假如教師事先工作沒做到位，對學生來說，無疑是會削減他們的興趣感，產生恐慌不知所措，從而影響教學效果。

三、素養教學還在于教師的觀念轉變

“我們正處于一個需要教師參與變革的年代……教師的知識與能力一定是提高課程實施水平工作中的中心任務。”中國課程改革前前后后算下來已經進行了八次，但每次課改都存在著理論同實踐相互背道而馳的局面。到底是什么原因影響著課改的實施呢？盡管原因是多方的，但教師對課改的態度一定是首當其沖的。筆者身邊的每一位教育從事者都不否認素質教育的優越性，但當切身處境地去嘗試統整課堂的教學時，學生在課堂上表現出來的不可控性的氛圍，讓他們感到焦躁與不安。相比傳統教學對于學生的紀律以及課堂教學的“高效率”，更讓教師們感到得心應手。所以，教師們常常嘴巴上表示要嘗試改革，但實際行動上依舊沒有做出相應的改變。

轉變教師的觀念，增強教師對教育改革的積極性無疑是促進教育變革的有效方式。因為在傳統教學中，教師依舊存在著“師道尊嚴”的教學態度。在學科知識上，教師都是存在著學科知識儲備量上的優越感，從而在課堂教學上表現出絕對的權威性。但合作學習的模式，打破了傳統“一言獨大”的格局，讓教師一下子感受到了職業權威以及職業安全感上的“缺失”，處于跟以往教學相被動的局面。因此，如何讓教師接受這種局面，仍然是當今教育界值得探討的話題。④

四、遵從學生個性需求

莫言在今年兩會政府工作報告上指出要學制改革。其中他還談到了十年義務教育制度以及職業教育。事實上，學制改革可以說是教育改革的重點，當然難度也是非常大的，而莫言為何會提議要求改革學制，其實莫言也是尊崇著學生核心素養能力的培養這個因素展開的。如何讓學生能力素養的提高，這也迫切的催促著教育的改革以及決心，這也就需要學校教育為學生能夠適應未來的知識社會而做好準備，畢竟學校在課程實施過程中需要關注的是學生的個性化發展，如何培養他們的技能和知識，如何能夠為學生提供更多的學習自主權才是現代素質教育所需要關注的問題。

21世紀的學校教育，其任務不再是單一的傳授知識，而是著手培養學生對未來社會實踐的適應能力。 只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯網取代而“下崗”，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準。所以做為教育從事者，應該是時候把核心素養的教學真正的開始落實到課堂教學當中，力爭將核心素養由一個口頭書面的理念轉變成一個看得見、摸得著的行動。

參考文獻：

[1]朱開群，《四舉措助核心素養“落地”》，中國教育報，2016-9-21

[2]鄭剛，《信息時代需要新型技能》，中國教育報，2016-9-16

[3]佐藤學，《學校再生的哲學：學習共同體與活動系統》，全球教育展望，2011-3-10