追求集體備課的有效性

何純

摘 要：有效的集體備課能促進教師專業成長，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，切實起到“高效減負”的作用。集體備課要把握重點內容，從“精”字上下功夫，要穩扎穩打，從“實”上要效益。

關鍵詞：集體備課；精實；有效

集體備課是集中群體智慧，優化教學方案的一種工作措施，是落實素質教育的推手，更是新課程改革的需要。有效的集體備課能促進教師專業成長，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，切實起到“高效減負”的作用。因此新課程大力提倡集體備課，這一教研理念現在也早已被廣大教師所熟知，但目前集體備課較為普遍地存在如下問題。

1.重數量輕質量。有些老師為了保證備課數量，上網copy教案，然后稍加修改便美其名曰集體備課。原因之一是時間顧不上來，有老師說：“平時除了教學還要兼顧學校的一些活動，每個內容都進行集體備課實在抽不出時間”。

2.紙上談兵，沒有實際功效。有些老師未能把集體備課的教案實施于課堂教學，僅用于應付學校檢查的一項資料而已，集體備課成了一紙空談。原因之一是中心發言人沒有把大家的意見進行有效地整合。

著眼于集體備課的有效性，我認為集體備課不在多而在于“精、實”兩字。俗話說：“射人先射馬，擒賊先擒王”，“打蛇打七寸，牽牛牽鼻子”，面對教材眾多內容，我們要抓住重點，各個擊破，有的放矢的展開研究。

一、從“精”字上下功夫

兵不在多重在精，同樣集體備課也要把握精髓，特別是在時間有限的情況下更要從“精”字上下功夫，如果眉毛胡子一把抓，難免會蜻蜓點水，勞而無獲。另外如果做事淺嘗輒止、不求甚解，也將會一事無成，常發現有些老師上公開課總是挑選容易把握的內容，甚至出現一個教學設計幾年來被不同的老師拿來展示的現象，這種依葫蘆畫瓢式的教學嚴重阻礙了教師的專業發展。我認為迎難而上，抓住重點、難點內容進行深入探討研究能起到事半功倍的效果，因此我要求各年級把重點內容及課堂難以駕馭的內容挑出來進行重點備課，依靠集體的智慧把它們各個擊破，如果這些內容能夠駕馭得游刃有余，那么就像庖丁解牛一樣其他問題也迎刃而解了。

俗語說：“不打無準備的仗”。開學初要求教師以年級為單位研究教材，制定備課計劃，并且把年級備課計劃上報教導處備查，以做到有計劃、有目的、有針對性地開展研究。同時要求教師提前備課，備出高質量、高水平的精品課，嚴禁網上copy教案。

二、從“實”字上要效益

凡事有輕重、難易之分，在時間不夠充足的情況下，如果所有工作都平均用力將難以做好每件事情，因此各年級挑選的備課內容中，我們一部分進行“詳備”，在詳備中精益求精，一部分進行“略備”，在略備中把握教學方向。

1.“詳”中求實。重點抓到了，該如何擊破呢？古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，集體備課只有付諸于課堂才能發揮其應有的作用。此外實踐出真知，只有到實踐中不斷打磨，反復推敲，才能形成精品。因此我們把集體備課與我校研討課相結合，開展“兩課兩反思”活動，倡導“一課兩上”式教研模式。主要流程是：個人初備——同級老師集體備課，第一備課人根據大家提出的意見修改教案——第一備課人上課，同級老師聽課——集體研討，對上課過程中出現的典型現象進行研討評析，撰寫第一次課后反思或改進意見——第二人根據大家的討論評析再次備課或修改教案——第二人上課，同級老師聽課——再次針對上課過程中出現的典型現象進行研討評析，并撰寫課后反思或改進意見。這種先實踐，再反思，再實踐，再反思的過程，提升了年級組整體教學水平，增強了實踐智慧。這個過程我們稱之為“詳備”。

2.“略”中見實。“略”指我們的“略備”，不要求有詳細的教學設計，但要重點從以下兩方面展開討論。一方面把握教材內容所處的地位，教材重、難點，以及突破重難點的方式、方法。二是從學生的實際出發，預測學生可能出現的錯誤，同時提出應對策略。這種備課方式主要是針對老師們時間不充裕的一種折中處理，但是我們同樣要把握一個“實”字。我發現新課標實施以來，課堂的形式改了，但隨之而來的也有一些極端現象，往往注重形式而弱化了教材重、難點，注重了教而弱化了學生的學，特別是年輕教師由于經驗不足，一味追求課堂的熱鬧、形式的多樣，對重難點一帶而過，對學生出現的問題置之不理，徐不知往往學生的問題也就是難點所在，因此我們著重從以上兩方面展開討論，讓一個思想變為幾種思想，或讓經驗豐富的老師傳授年輕教師更多的經驗，以防患于未然。

工作部署有千招萬招，不抓落實也是沒招；規章制度有千條萬條，不抓落實也是白條。計劃制定了，要求明確了，落實各項工作成了重中之重。我們采取“查、聽”相結合的方式進行跟蹤反饋。“查”即檢查教學設計、課后反思等，并采取兩級評比措施，一是年級組互查，在互查中博采眾長、取長補短，二是主管領導及科長檢查。“聽”即聽課，科長、主管領導、校長深入課堂聽課，隨時了解各年級教研動態。在跟蹤反饋的過程中，我們也發現了一些問題，如當同級都為年輕人時，由于他們經驗不足，可能對教材內容的地位把握欠妥，或對重難點把握欠佳，或難以預測學生可能出現的錯誤等，我們會針對此類問題及時反饋，并提出跟進措施，如派骨干教師進行跟蹤輔導等。

當集體備課真正落實到課堂教學中時，其力量是巨大的，它不僅僅促進了教師的教學水平，更催化了課堂的有效性，受益的最終是我們的孩子，那么“高效減負”將不是一句空話。

參考文獻：

[1]張應根.集體備課的內涵及其策略[J].現代教育科學，2013.

[2]屠素鳳.關于集體備課有效性的芻議[J].中小學教師培訓，2008.