高職院校項目化教學(xué)與信息技術(shù)整合研究

張波+袁紅萍

摘 要：文章首先介紹了高職院校項目化教學(xué)與信息技術(shù)的整合，項目化教學(xué)與信息技術(shù)整合使學(xué)生很容易就可以掌握需要的知識點；其次，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了教學(xué)效率，加入信息化教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生有目的地去進行實踐操作，增強學(xué)生的認(rèn)識；最后，文章還總結(jié)了高職院校項目化教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；信息技術(shù)；整合；教學(xué)設(shè)計；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

項目化教學(xué)是國內(nèi)高職院校比較熱衷也是比較成熟高效一種教學(xué)模式，項目化教學(xué)基本上分為項目描述、項目知識、項目實施三大步驟，其中一個大項目又可以拆分成若干個小項目來教學(xué)，項目化教學(xué)特別適合于工科等實踐性要求高的學(xué)科教學(xué)。作者認(rèn)為系統(tǒng)的項目化教學(xué)也能夠達到德國職業(yè)教育“三元制”培養(yǎng)模式的效果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”給各行各業(yè)帶來了翻天覆地的變革，教育也不例外，幕課、微課、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等新詞匯充斥著人們的視聽領(lǐng)域，以音視頻為主要載體技術(shù)，這些新教學(xué)媒體徹底打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序，充分調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師扮演組織和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角色。將項目化教學(xué)和信息技術(shù)進行整合，既能發(fā)揮項目化教學(xué)的切實高效，又能利用信息技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的工科實踐變得生動豐富，從而達到更優(yōu)化的教學(xué)效果。本文主要從如何對項目化教學(xué)步驟進行信息化教學(xué)設(shè)計的角度來研究項目化教學(xué)與信息技術(shù)的整合。

1 項目知識點準(zhǔn)備階段

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是很有必要的，但是很少有學(xué)生會去主動預(yù)習(xí)。究其實質(zhì)是學(xué)生面對教科書上的文山字海興致寥寥，課前預(yù)習(xí)往往就只剩下一個口號。

項目知識點準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)如果單純是從書本知識遷移到學(xué)生大腦，中間不經(jīng)過教師的講解，那么這種學(xué)習(xí)過程就不會是普遍適用的。一方面，每個學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，因此每個學(xué)生對于書本文字的理解也不一樣，他們的自學(xué)能力是不同的；另一方面，傳遞知識信息的媒體選擇對于學(xué)生自學(xué)的效果有重要影響，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，融合了音視頻、課件、演示動畫、實物結(jié)構(gòu)圖片和文字描述以及教師講解等多種元素的微課視頻相比教科書上單純的圖片文字有著巨大的傳播優(yōu)勢，它能夠極大地降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有利于學(xué)生形成長時間記憶，完成有意義的學(xué)習(xí)進程。微課的模式可以很好地實現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”的教育理念，學(xué)生無論能力如何，學(xué)習(xí)速度快慢，都可以反復(fù)觀看視頻，所以微課給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間保障，保證學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)所要求的知識掌握水平。

在進行項目化教學(xué)之前，首先，教師對所有學(xué)生進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生先前知識的掌握情況和學(xué)生普遍具備的學(xué)習(xí)能力設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，教師將學(xué)生需要課前掌握的知識點錄制成微課視頻掛到教學(xué)平臺上供學(xué)生自學(xué)。微課視頻短小精悍，是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)圍繞教學(xué)知識點精心編排制作的，時間長度控制在15分鐘之內(nèi)，內(nèi)容經(jīng)過包裝以后豐富多彩，足夠吸引學(xué)生的注意力來看完。這樣在項目知識點準(zhǔn)備階段，通過和信息技術(shù)的整合，學(xué)生很容易就可以掌握需要的知識點。

2 項目實施準(zhǔn)備階段

在完成項目知識點的準(zhǔn)備階段之后，就進入項目實施準(zhǔn)備階段了。因為在傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生并沒有很好地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備知識，所以在傳統(tǒng)課堂這一階段，教師往往都是借助PPT和板書在講授。在項目知識點準(zhǔn)備階段經(jīng)過和信息技術(shù)整合之后，學(xué)生已經(jīng)看過微課視頻了，教師就沒有必要再去花過多時間復(fù)述項目知識點了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4要素或4屬性。由教師組織讓學(xué)生來匯報知識準(zhǔn)備情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)“情境”。匯報可以分組進行以形成小組成員間的分工“協(xié)作”。小組成員間通過“會話”溝通交流，最終形成一個匯報PPT。匯報完以后還可以組織各小組進行討論，也可以直接由教師來點評，幫助學(xué)生完成最終的“意義建構(gòu)”。這個階段的教學(xué)時間控制在項目教學(xué)總學(xué)時的20%～30%為宜，不能占用后面項目實施階段的教學(xué)時間。

項目實施準(zhǔn)備階段經(jīng)過上述教學(xué)設(shè)計之后，將傳統(tǒng)課堂教師單一的授課模式變化為學(xué)生通過微課視頻自學(xué)知識點然后分組總結(jié)匯報和討論，不但鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、知識總結(jié)歸納能力和制作演示文稿的技能，而且充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)，對知識點的理解更透徹，印象更加深刻。在傳統(tǒng)課堂中教師需要整堂課去灌輸知識點，然而現(xiàn)在教師只需要用一小部分時間有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的匯報并答疑解惑，卻能夠達到更優(yōu)化的教學(xué)效果。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂具有創(chuàng)新性，是高效率而豐富多彩的，主要通過課堂內(nèi)容與信息技術(shù)的整合來實現(xiàn)。

3 項目實施階段

項目實施階段是項目化教學(xué)模式的核心所在，也是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。在傳統(tǒng)的項目化教學(xué)實施階段，教師通常在實訓(xùn)教室指導(dǎo)學(xué)生實際操作，通過手把手地教、面對面地講，學(xué)生每次的操作都有進步，直到熟練掌握所有操作技能。這樣的教學(xué)方法效果固然很好，但是教師需要花費很多時間和精力來逐一對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時由于學(xué)生獨立掌握知識技能可能需要若干次的反復(fù)訓(xùn)練，對實訓(xùn)設(shè)備和材料的損耗都很大，需要的學(xué)習(xí)時間也很長。

傳統(tǒng)的項目化教學(xué)往往注重教師的言傳身教，學(xué)生操作錯誤了，教師及時糾正給予“刺激”，學(xué)生再重新按照教師糾正的操作作出“反應(yīng)”，如此循環(huán)往復(fù)的“刺激—反應(yīng)”直到學(xué)生能夠獨立操作一遍。這種教學(xué)方法簡單直接有效，但是還可以對它進行優(yōu)化設(shè)計。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認(rèn)知過程的重要性。要讓學(xué)生掌握實踐技能，除了要給予外界的行為“刺激”之外還要關(guān)注他們內(nèi)心的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要讓他們有意識地對外界的“刺激”給予正確“反應(yīng)”，而非無意識的機械模仿。

因此，僅由教師言傳身教還不夠，還可以事先把實踐操作部分拍攝成微課視頻掛到教學(xué)平臺上面，教師在示范實踐操作之前先給學(xué)生播放一遍并且說明一下操作要領(lǐng)，然后再讓學(xué)生自己去操作。這一階段，學(xué)生也可以分組進行項目實訓(xùn)，有條件可以每組安排一個人將該組的操作視頻現(xiàn)場直播到大屏幕，教師看到哪個小組操作有問題可以直接進行指導(dǎo)，也可以打斷當(dāng)前項目實訓(xùn)進程，給所有小組重點提醒。每個分組學(xué)生都隨時可以上網(wǎng)觀看項目操作的微課視頻，當(dāng)有疑問時他們可以反復(fù)觀看形成自己的意識，同時可以看到各組的直播視頻，實踐操作成功和不成功的細(xì)節(jié)一清二楚，小組內(nèi)部和小組之間會有更多的交流溝通，這有助于形成學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。項目化教學(xué)實施環(huán)節(jié)對實訓(xùn)教室的設(shè)備和環(huán)境要求較高，有條件的學(xué)校也可以引入虛擬實驗實訓(xùn)系統(tǒng)。一方面，虛擬實驗實訓(xùn)系統(tǒng)可以接入更多的操作終端，不會因為學(xué)生數(shù)量多設(shè)備少導(dǎo)致不好分組教學(xué)。另一方面，虛擬環(huán)境下學(xué)生可以重復(fù)多次實踐操作而不用擔(dān)心設(shè)備材料損耗問題，也不用擔(dān)心設(shè)備操作失誤帶來的人身傷害風(fēng)險。

經(jīng)過上述教學(xué)設(shè)計方面的優(yōu)化，通過整合微課視頻、視頻直播、虛擬實驗實訓(xùn)系統(tǒng)等信息技術(shù)手段，項目化教學(xué)的項目實施階段變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，教學(xué)活動變得更加高效，學(xué)生對于實踐操作的目的和意義的認(rèn)識更加深刻了。

4 結(jié)語

本文通過對項目化教學(xué)模式的項目知識點準(zhǔn)備階段、項目實施準(zhǔn)備階段和項目實施階段3個步驟傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法手段的分析，根據(jù)各種學(xué)習(xí)理論的特點和適用條件，整合信息技術(shù)對各個階段重新進行信息化教學(xué)設(shè)計。通過和信息技術(shù)的整合，高職院校項目化教學(xué)的形式更加豐富多彩，實際效果得到了進一步的提高。

[參考文獻]

[1]張一春.精品微課設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2016.

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