“核心素養觀”下的“增值閱讀”

陳益章

摘 要：習近平總書記曾指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。”作為小學語文教師，我們要樹立“增值閱讀”是學生核心素養之一的理念，把改革閱讀教學放到關鍵位置，培養學生從小養成喜歡閱讀的習慣，引導學生走上“增值閱讀”這條道路，使小學語文教育成為學生閱讀源泉充分涌動的重要平臺。

關鍵詞：小學語文；核心素養；“增值閱讀”

“增值閱讀”是小學語文學科核心素養的重要組成部分。它的形成需要學生明晰閱讀的實質、挖掘閱讀的興趣、提升閱讀的能力，以期發展成一種集通讀、理解、運用于一體的綜合閱讀力。小學語文課堂是小學生“增值閱讀”的重要平臺，小學語文教師應在課堂教學中增加“增值閱讀”的比重，為其日后更好地學習和成才打下堅實的基礎。下面，筆者結合幾年來對語文課堂教學的實踐與研究，就如何開展語文課堂“增值閱讀”談一些看法和體會，以期“一石激起千層浪”。

1.時刻謹記圍繞文本特點抓課堂閱讀

著名教育家葉圣陶先生早在1978年的一次語文教學研討會上就提出：“語文教學無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”北師大版教材中選用的都是專家、名師的精挑細選之作，其不僅有著豐富的人文素養，而且從布局到謀篇都獨具匠心，這對學生的“增值閱讀”有著重要的借鑒價值。因此，作為一線語文教師，我們要善于從文本知識源中挖掘出精彩、妥當的閱讀形式，并將其奧秘轉化為閱讀素養傳遞給學生，讓學生在“增值閱讀”的過程中“知其然，知其所以然”。基于這一認識，筆者高度重視在解讀文本過程中引導學生掌握文本的表達形式，讓學生在感知言語中推進閱讀訓練，提升閱讀智慧。例如，在教學《早操》時，筆者在深入解讀的基礎上，秉承“隨文識字”的閱讀教學思想，由句子過渡詞語，再歸結生字的規律，由淺入深，如同剝竹筍般由外到里層層遞進地進行閱讀教學。又如，筆者在教學《瀑布》時，為讓學生感受詩歌的語言之美、韻律之美，使其在閱讀中理解重點詩句表達的意思，筆者將本堂課的教學過程分解為圖片導入—聽讀課文—細讀感悟。文章分三個小節，逐一讀通、讀透。在教學這三個小節時，筆者采取個別讀、教師范讀、全班讀等多種朗讀形式，通過不斷讀、反復讀、深入讀來品味詩歌的意象、情感、韻律，最后讀寫結合，要求學生寫下對瀑布的所思所想，使學生在讀寫中學習語文，從而提高語文的核心素養。

2.發揮課文標題對閱讀的提綱挈領作用

標題往往是一篇課文的旗幟和眼睛，它是作者反復推敲而巧妙設定的。小學語文課文中有不少寄寓著作者豐富情感和寫作意圖的標題。所以，在進行閱讀教學時，教師應盡可能地從各個角度審視標題，探究標題與閱讀內容的關系，圍繞標題設置一系列閱讀問題，引導學生們以領悟課文精髓為目的，步步進入課文、層層分析課文，使之形成一條鮮明的主線貫穿全文。

比如，在教學《春天的雨點》時，筆者初看這一標題，還以為是描寫春天的雨景，其實這是一篇講述發生在春天里的師生之間平凡又感人的故事。于是，筆者從題目入手，讓學生“看題目猜文章內容”。由于學生在課前都做過充分的預習，所以都能脫口說出：“這篇課文是描寫在春雨中發生的師生間的感人故事。”緊接著，筆者引導學生們圍繞兩個問題閱讀文本：“為什么課文要取‘春天的雨點為題？”“春天的雨點還有什么另外一層的含義？”有了這兩個疑問，學生們思維異常活躍，都積極主動地在閱讀中尋找答案。又如，在教學《可愛的小生靈》時，筆者要求學生們仿寫一篇自己最喜歡的小動物的文章，很多學生取“小貓”“小狗”這樣單調并缺乏新意的題目。于是，筆者又選擇了類似的文章《帶刺的朋友》供學生們閱讀，然后筆者與學生們一問一答 ：“這篇文章還可以取什么題目？”“刺猬！”“哪個題目更好呢？”“‘帶刺的朋友更好！”“為什么呢？”“因為它表現了作者對小刺猬的喜愛之情，而且這個題目更好聽、更吸引人。”筆者抓住學生們的回答，馬上作了總結：好的題目能讓人一看就明白作者所要表達的中心思想，并饒有興趣地看下去。

3.安排足夠的時間強化閱讀訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。”由此可見，小學語文教學的根本任務就是要有計劃地、科學地訓練好學生的閱讀，使閱讀成為學生思考問題和陶冶情操的有力工具。

針對當前閱讀訓練的形式以及內容還存在較大分歧的現狀，我們必須在新課標的指引下，大膽對閱讀訓練教學進行改革，正確處理好閱讀訓練與語文知識、思維訓練、道德情感教育和審美教育等之間的關系，摒棄單一的、靜態的、機械的訓練方式，強調多元同構的訓練過程，達到知識性和人文性的完美融合。為保證閱讀訓練扎實到位，我們必須保證訓練的時間，讓學生有充分動腦、動口、動手的時間。基于這一認識，在教學中，筆者堅持做到恰到好處地憑借教材內容，用足夠的時間從不同的角度對學生進行閱讀訓練。比如，《美麗的武夷山》一文是一篇文質兼美的散文，非常適合語句語、感訓練。為此，課堂上，筆者安排了近一半的時間，對學生進行語句、語感的訓練，在訓練描寫美麗而神奇的武夷山的景象的句子時，筆者乘機追問：“你想到了什么？感受到了什么？”學生在閱讀訓練中感知、感悟，培養語感，通過訓練熏陶情感，與作者產生共鳴。又如，在教學《失蹤的森林王國》時，筆者幾乎用了一節課三分之二的時間對學生進行閱讀訓練。通過訓練，絕大多數學生能很快抓住重點語句，并在理解課文內容的同時，能用自己的話說出文中“鳥語花香”“接二連三”等成語的意思。盡管學生們對成語的理解還不是很透徹，但還是有話可說的。由此可見，在小學語文教學中，如果每堂課能安排足夠的時間來進行閱讀訓練，它會像詩眼一樣，成為課堂的點睛之筆。

4.千方百計讓閱讀樂趣深入學生靈魂

引導學生把閱讀作為一種追求、一種愛好、一種健康的語文學習方式，讓學生真正做到好讀、樂學是小學語文教師義不容辭的職責。學生一旦有了濃厚的閱讀興趣，就可以變“要我讀”為“我要讀”，變“讀一陣”為“讀一生”。基于這一認識，在教學過程中，無論教學環節的設計，還是導入新課；無論課堂講解，還是課后鞏固，筆者始終把學生放在主體地位，在閱讀“樂趣”上下大功夫，做足“文章”。例如，俄國偉大的作家列夫·托爾斯泰的《跳水》，其情節起伏跌宕。在教學這篇文章時，筆者注重以讀為本，以讀促思。對“孩子處境危險”那部分文本，引導學生讀書，在讀中體驗，在讀中感悟，從而讓學生能夠設身處地地想象孩子的處境，使其更透徹、更深刻地理解文章的相關內容。學生針對課文中船長的做法，提出了“還有沒有讓孩子脫險的好辦法”的疑問，并依據課文描述的情景，抓住一些重點詞句，一一分析了這些救法的不可行之處。在此基礎上，筆者先表揚這位發現問題的學生，然后指出：“還是船長的辦法好。”船長的辦法是唯一救孩子的辦法，反映了船長機智、果敢的品質。這樣的評價，既使學生從中受到了有益的啟迪，又培養了學生“學會”“想學”“樂學”的創新學習能力。由此可見，如果能讓學生在閱讀中得到快樂的體驗，感受到樂趣的存在，就會“閱”得正確，讀得到位，這也是“閱讀增值”的彰顯和成果的顯現。

總之，課堂是教師激起學生學習興趣的主陣地，語文教師應著眼于提高學生語文核心素養，充分利用課堂資源有效開展“增值閱讀”活動，使學生的情感、態度、價值觀、道德修養以及審美情趣得到提升，個性和人格得到培養。

參考文獻：

[1]葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]姜 城.那一個孔子：在理想與現實中升華的修身法則[M].北京：中國華僑出版社，2007.

（作者單位：福建省泉州市泉港區第三實驗小學）