在探究問題中培養學生個性

侯艷珍

【摘要】個性化教育是新課程教育改革的發展趨勢.在小學數學課堂教學中進行個性化教學不僅可以有效增進師生情感，還能很好地提高學生創新能力及探索能力.特別是教師在引導學生探究數學問題時，要注重創設多元化的思考空間，激發學生學習興趣，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性.

【關鍵詞】小學數學；空間創設；個性培養；提高素養

隨著新課改的不斷深入，個性教育成了小學數學教師教學的重要任務.數學是小學教育階段重要的一門基礎課程，因此，實現對學生的個性化教育以促進學生創新思維和實踐操作能力的提高就顯得尤為重要.本文將借鑒專家一些理論研究，有效結合筆者幾年來小學數學課堂教學實踐，對如何在引導學生探究數學問題中培養學生個性展開探析，望能起到拋磚引玉的作用.

一、巧設問題，還學生一個思考空間

我們很多教師都兢兢業業，認認真真地備好每一節課，在課堂上按部就班，一步一步引導學生理解掌握知識，哪怕一個小小的細節也考慮得十分周到.這樣的課堂，學生在束縛中求知，如何發展學生的能力？

（一）要創設問題情境，不必細做鋪墊

在教學實踐中我發現許多新教師在數學課堂教學過程中幾乎都是先復習與本節相關的知識，常常把本節課知識的難點細化于復習中，上了這樣的課，學生幾乎都會聽懂，考試成績也不錯，但每遇到有點門檻的問題，學生幾乎都不會做.所以，我認為課伊始，教師要創設一些能激發學生探究欲望的情境.不要做太多的鋪墊，避免抹殺學生的創新意識.比如，在教學“圓的認識”時，教師可以問：“為什么車輪要做成圓的.”學生可能會答：“因為圓形車輪的車開得穩.”教師繼續問：“為什么圓形車輪的車開得穩呢？這就是今天這節課要探究的知識.”這樣創設懸念，有效地激發學生的探究欲望.

（二）要留有思考空間，不要細化問題

數學課中，問題的提問是一種藝術.數學教學中設計的問題，要有一定的探究空間.比如，在教學“圓的周長”時，在預設中本想先讓學生用繞線法求出圓的周長，再通過課件演示滾動法.在實際教學中，我卻不是這樣，而是要求學生用自己喜歡的方法求出圓的周長，結果有的學生用繞線法，有的學生用滾動法，還有一名學生居然把硬幣畫在紙上，在外面畫一個正方形，與圓形相切，求出正方形的周長，可見學生的方法有很多.往年，在教學稍復雜的分數問題時，因為分數問題比較抽象，學生比較難理解，于是花了許多時間講解分數的數量關系，比如，讀題—找關鍵句—找單位“1”的量—確定單位“1”的量是已知的還是求知的—找出其中的數量關系—根據數量關系列式或解方程.這樣的講解我反復強調了很多次，后來發現許多學生還是不會按這種思路去分析，總是做得一團糟.我就一直搞不明白為什么學生會這樣？事實上我的教學敗筆就是讓學生一步一步地沿著教師的思路去解決問題，學生沒有體驗分析的過程，我想：如果讓學生去親自體驗分析問題的過程，再點撥，效果會更好的.

二、科學評價，還學生一個表現空間

教師要注意過程和方法，要面向全體，科學評價.

（一）要面向全體，不要以偏概全

我們常常發現那些優秀的學生總是躍躍欲試，而那些中等生想舉手發言，卻又不敢，而學困生更是不敢舉手.面對這樣的場面，如何調控課堂？首先要從問題的難易考慮，若是難度一般的問題，盡可能讓學困生回答，中等生補充，優秀生小結.讓不同層次的學生都在課堂上能充分展示自己.

（二）要給予鼓勵，不要傷及自尊

學生的回答，教師要給予鼓勵.課堂上，對于學生的回答，教師常常追求完美，殊不知那是學生，不是專家.試想，即使是專家，書上的每一句話不也是經過推敲的，你說數學是嚴密的，但初學者，他怎么可能回答得那么好呢？所以，完美的回答只是理想化的.學生回答得盡管只言片語，教師也要進行恰如其分的評價，當學生回答不全面時，或回答不對時，教師千萬不要恣意批評，傷及自尊，要學會鼓勵，學會引導，要樹立學生的學習自信心.

（三）要延緩評價，不要急于定論

一個問題，對于不同的學生可能有不同的解法或不同層次的回答，教師不要急于評價.適時延緩評價，可以調動學生的積極性，因為你過早地評價，想回答的學生可能不敢回答，許多精彩的生成也在萌芽中消失了.

另外，評價也要注重多種形式，充分發揮學生的主體地位.

三、精心設題，還學生一個創造空間

對于練習的設計，要注意層次，不要千篇一律.尤其要設計一些開放性習題，讓不同的學生都能充分發揮自己的才能，彰顯自己的風采.比如，教學解決分數問題時，可以根據條件聯想條件.如，根據“已修的路與未修的路的比是2比3”，可以聯想到哪些條件？學生就會想出許多條件.已修的是未修的213；未修的是已修的312；已修的比未修的多113；等等.也可根據條件列出不同的等量關系，如，根據“某班男生人數是女生的415”列出等量關系.學生就會列出不同的等量關系，如，女生人數×415=男生人數，男生人數÷女生人數=415等等數量關系.也可以補充條件，解決問題，如，某班男生120人，，女生多少人？學生就會補充不同的含有分數的條件，并列出不同的式子.教師還可以出示一組含有分數的信息群，讓學生根據信息提出問題，并解決問題.也可以讓學生搜集生活中的數學信息，相互交流，提問解決.

如果每一位教師都能以人為本，給予學生思考空間、表現空間、創造空間，不急功近利，那么學生一定會學得輕松、學得有趣，如此，學生的解決問題能力就會不斷提高、創新意識得以增強、創新能力得以培養，那么學生給我們的不僅僅是一份驚喜，中華民族偉大的復興事業將會更快地實現.