“讀書明理”小組探究性學習活動報告

田國富

[摘 要]“讀書明理”探究性學習活動試圖引導學生閱讀文學經典或傳記類、勵志類等書籍，開展個體閱讀和小組合作閱讀探究，積累知識和經驗，提升素養和能力，明曉事理，進而抒寫個人閱讀體會和小組讀書報告，達到相互交流借鑒、成果共享的活動目的。

[關鍵詞]讀書明理；個人閱讀；小組合作；探究性學習；讀書報告

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0012-02

語文作為一門工具課，與學生的生活緊密聯系。語文學習離不開閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應是一種實踐性和創造性相結合的探究活動。語文學習的功夫在課外。因此，在學習語文的同時，不失時機地引導學生由教材到生活過渡，由課堂向課外延伸，倡導閱讀實踐，多讀書，讀好書，進行“讀書明理”探究性學習活動，是聯系學生生活，開放課程資源，培養學生探究性學習能力的一次有效嘗試。

一、活動目標

1.知識能力訓練點

（1）閱讀好書，擴展語文學習空間，獲取相關知識和信息，特別是選擇閱讀經典，探究書中故事包含的社會現實和形象寄寓的事理意義等知識。

（2）學會閱讀、鑒賞、評價和抒寫讀書體會，能夠對文本內容、思想價值連同某種特色進行初步的評價和判斷。

2.情感態度價值觀教育點

（1）一本好書應該是一定的社會現實和人生世相的藝術再現。學生通過感受書本刻畫的社會畫面或描寫的藝術境界，辯駁假丑惡，弘揚真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。

（2）從不同的角度和層面探究作者的寫作背景和寫作意圖，發掘文本所反映的時代精神和人生價值，形成符合文本要求的價值判斷，并能夠提出具有創新意義的見解。

3.美育教育點

品味和領略語言文字的魅力，感知和鑒賞語言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。

二、實施步驟

1.組織與計劃

高二（1）、（2）兩個班共119名學生，大體按6人一組分為20個讀書小組。公布書單，小組自選書目（每小組選讀一本文學經典或傳記類、勵志類等書籍），按總體目標制訂可行性計劃，允許小組有一些變通。

2.形式與結果

6人小組同讀一本好書，個人閱讀與小組合作相結合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學生現實生活——書本生活現實——學生未來生活”的思考和認知，寫出個體的閱讀心得或小組的閱讀報告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。

3.探究與互動

在整個活動過程中，師生要加強聯系和互動：一是教師要對學生探究中出現的問題分階段及時解答，并選擇代表性問題做全面指導；二是要求學生選擇有意義的話題，特別是具有社會代表和典型生活的內容，寫好體會或感言；三是教師對學生的文稿要及時審閱、修改或潤色，個別不盡如人意的文稿還可進行二次或三次寫作。

4.交流與共享

小組之間或班級成員之間交流共享讀書成果，力求達到由活動小組成員閱讀共享向校內或周邊學生輻射的效果。

5.時間安排

大約兩個月時間。個人讀好一本書（一周）；小組內部按各自計劃閱讀、互動、探究和寫作（兩周）；師生與生生互動、交流，二次寫作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評價（兩周）。

三、活動成果簡析

經過兩個月緊張愉悅的活動，20個小組按計劃分工或協作，完成了關于文本原著介紹—內容梗概—作者簡介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語段賞析、讀后感言（思想內容或藝術特色等主要形式的探究），并根據各自小組書目的題材和內容，有所創造性地在形式和內容方面做了探究，撰寫了別具特色的讀書報告。所有報告經組內交流和修改后提交指導教師審閱及修改，然后經組內成員再次修正后打印成冊。每個小組打印5份，總共100份，作為全體學生共享交流乃至全校共享交流的活動成果。

此次閱讀探究活動所選書籍，主要是文學類、傳記類等方面的書目，包含特定的現實世相、情感事理，都是一定歷史或現實背景下的產物。對文本的閱讀過程和對相關問題的探究過程，本身就包含著對事情和道理的感受或接納。因為閱讀是主觀性很強的活動，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來吸收和思考。

各讀書小組針對本組所讀書籍而做的各具特點的探究性閱讀，也都是針對一些具體問題而展開的，其中包含著與作品（文本）故事情節或事理意義、人物性格發展或形象意義相關的問題，達到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書本之“事”到事件意義之“理”的“讀書明理”目的。

特別要提到的是，借助20個組的20本讀書報告，活動成員乃至更多的學生會不同程度地了解20本書的內容和相關問題，擴大了視野，豐富了知識，提高了認知能力，達到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預期目的。這也許就是常說的開卷有益吧。

四、活動評價

1.選書和探究

讀書小組所選書籍，大體是在教育部規定的中學生必讀書目之列，每本書都是經過小組成員內部商量選定的。20個組的20本書，體現了書籍內容的多樣化和交流效果的最大化，很多書都是經典類書籍。但由于部分文學類和文藝理論類書籍是外國作品，寫作背景和故事距離學生生活較遠，學生如果不借助于網絡或其他資料，閱讀探究就存在困難。當然，有些探究停留在較淺層面，富有個性或創造性的東西還是少了一些。

如果將為時兩個月的讀書過程和20個小組的讀書報告作一縱橫比較，顯然存在著時間和精力投入、閱讀層次、小組內部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質疑和辨析，當然，也與對讀書探究活動不夠重視有關。

同時，部分小組的讀書報告有一些內容直接復制粘貼而來，而且在引用時沒有注明出處，表明學生讀書寫作不夠審慎，不了解學術規范與倫理教育的問題。作為活動的組織者，筆者對這些問題事先也沒有引起足夠的重視。

2.活動形式及延伸

（1）作品形式多樣，從而讓學生的閱讀和寫作得到最自由的表達。整個活動中，允許學生個體或小組在規定要寫的讀后感（讀書報告）之外有靈活的衍生產品，因而學生表現出一定的創新傾向，比如小組演劇、讀書辯論、個人寫詩等。

（2）作品的展示范圍可由小組向班級甚至向年級延伸，以起到激發和帶動作用。同時，活動還可以在校內宣傳，在讀書交流時間開放，進而使更多的學生萌生興趣，參加到“讀書明理”的活動中來。

（責任編輯 陳劍平）