淺析小組合作在語文研究性學習中的運用

楊孝芳

[摘 要]綜合實踐活動中的研究性學習主要著眼于改變學生的學習方式，注重從理論學習到實踐體驗的轉變，注重培養學生的探究能力、實踐能力和創新精神，強調學生在對所學知識技能的實際運用中形成能力并獲得經驗，從而在思想、情感、意志、態度等方面得到升華。小組合作是研究性學習中主要的教學組織形式。教師要選定課題，合理分組，創設情境，培訓學生技能，監督指導學生的合作研究，并及時反饋評價學生的成果。

[關鍵詞]小組合作；研究性學習；運用

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”《綱要》頒布以后，研究性學習成為許多理論研究者和一線教師談論、研究的熱點，也成為當前課程改革的一大亮點。

綜合實踐活動中的研究性學習主要著眼于改變學生的學習方式，注重從理論學習到實踐體驗的轉變，注重培養學生的探究能力、實踐能力和創新精神，強調學生在對所學知識技能的實際運用中形成能力并獲得經驗，從而在思想、情感、意志、態度等方面得到升華。研究性學習以主動探究和勇于實踐為主要特征，具有開放性、問題性、綜合性、社會性和實踐性的特點。

小組合作是研究性學習中主要的教學組織形式。這種新課改大力倡導的主流學習方式在課堂教學中的運用和在研究性學習中的運用既有相同點又有不同點。首先，教學中合作學習的環境多限于課堂，且合作時間相對有限，而研究性學習中的合作學習不僅在課堂，更多的是在課外，學生可走出教室，走出學校，走向社會，合作探究的時間相對寬裕。其次，教學中的合作學習面對的是某個知識點，探究的領域和深度要求不是很嚴格，而研究性學習中的合作任務是一個選題，探究領域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學習中的小組合作程序相對復雜，比如選題、開題、論證、結題這些必不可少的環節在課堂教學中大大弱化了。一句話，研究性學習中的小組合作無論是廣度、深度和難度都較課堂合作學習大大提高。

那么，研究性學習中的小組合作應該怎樣實施呢？結合筆者的教學實踐及思考，談幾點個人粗淺的認識。

一、選定課題，合理分組

開展研究性學習，選定課題是關鍵，教師不能自己只擬定出一個課題，就讓全班學生分組研究。可以同時列出5-10個選題，先讓學生根據自己的興趣、專業和知識儲備任選其中一個（個別學生也可以同時選擇兩個）。然后分類統計，將選定同一課題的學生組合成一類進行分組，分組時需要把握兩個原則，一是學生自愿的原則，二是教師調控的原則。學生之間根據各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據自己對學生的了解適當調控，比如將成績優秀的、性格活潑的、實踐能力強的學生均衡到每一個小組，以保證小組競爭的公正性。這種分組方法有點類似于合作學習中“組間同質、組內異質”的原則，所不同的是更多地尊重了學生的意愿，教師的調控屬于“微調”，且要征得學生的同意。

二、創設情境，培訓技能

因為研究性學習的許多內容需要在課外完成，并且可能走出學校走向社會，比如深入工廠、企業、家庭等環境進行調研，因而在具體實施中會遇到一些無法預料的問題。教師要根據各小組選定的課題，及時召開小組研討會，創設問題情境，預設研究中可能出現的問題并與學生初步擬定解決方案。這個過程其實是在逐步培養學生的人際交往能力、解決問題能力及社會適應能力。同時，要適當對小組成員的合作技巧進行培訓。這里的合作技巧既指小組內部成員之間的合作，也包括學生走出學校后與人的合作。筆者在進行課題試驗的過程中，曾經和高一年級部分學生進行過一個研究性課題《從正寧民謠看漢語的地域性特點》，這個課題就需要學生深入群眾大量走訪，調查獲取資料，然后分類匯總。那么如何在最短的時間內從走訪者口中獲取最有價值的資料，如何在小組內將收集到的各類資料進行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導得法，學生的研究結果還是比較令人滿意的。

三、合作研究，監控指導

這是小組合作在研究性學習中實施的關鍵環節，課題組成員要集體研討、反復論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫出開題報告。對于一些難度較大的選題，可以分解成若干個小課題，明確分工，責任到人，小組成員既要以各自承擔的小課題作為研究中心，又要相互協作，交流分享，共同為小組承擔的研究性學習任務貢獻力量。

這一階段，教師的作用主要是監督指導，表現在應適時調研各小組研究的進度，了解各小組研究過程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學習按照預定的方向和目標正常開展。教師的監督指導要尊重研究小組成員的集體意愿，及時發現并鼓勵學生的創新點，善于捕捉并助力學生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個人意愿對學生的研究做出不當的反饋和評價，同時，注意培養學生的個性思維能力和創新精神，以科學的教育觀念指導學生的研究過程。

四、匯總成果，反饋評價

這個階段是研究性學習的最后一環，即課題小組成員集體合作交流，將研究過程中收集匯總的資料進行整合分析，歸納出本小組的研究成果并與初期擬定的方案和目標對照檢查，看看哪些方面超出了預設，哪些方面尚有欠缺，超出預設的原因是什么，尚有欠缺有沒有辦法補救，等等。最后合作小組集體討論，拿出研究成果，寫出結題報告。這一環節教師要做好反饋評價，客觀公正地評價各小組合作的技能、研究成果的價值等，同時指導各小組做好反思工作，即本次研究有什么收獲，積累了哪些經驗，取得了怎樣的成果，對今后的研究性學習和小組合作有何指導和借鑒意義。

總之，將小組合作學習方式靈活地運用到研究性學習中，二者相得益彰，在合作中研究，在研究中合作，有力地培養了學生的行為品質和實踐能力，很好地貫徹了新課改的基本理念和精神，必將為學生的發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯 陳劍平）