探析小學語文作文教學

劉英儒

073100 河北省保定市曲陽縣羊平鎮(zhèn)中心學校

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育也越發(fā)關(guān)注。而一個人從小到大，無論是在校園還是在社會上，寫作能力都是極其重要的。對于一個優(yōu)秀的人才而言，無論是語言表達能力還是寫作能力于人生而言都是極其重要的，而人們在使用文字表達情感與思想時都需要作文的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，應當將培養(yǎng)學生的寫作能力作為人才培養(yǎng)的重要工作。

【關(guān)鍵詞】作文輔導；寫作興趣；評價體系

小學教育是我國義務教育的起點，學生沒有什么知識上的積累，大多數(shù)只是對于學生都是第一次接觸。語文作文是學生語言能力的一種集中表現(xiàn)，由于學生在小學階段無論是語文知識，還是生活閱歷都比較薄弱。所以，小學語文作文必須從素材和寫作技巧基礎(chǔ)抓起。

一、培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師。無論是做什么，都應該懷著感興趣的心情去對待，這樣便能取得極佳的效果。人如果想做好一件事，一定要用“癡纏”的熱情去對待，那么，教師應當采取何種措施來激發(fā)學生對作文的熱愛之情呢？新課改要求中提到，教師在講解作文寫作時，應當由淺入深地進行講解，逐步地培養(yǎng)學生對寫作的興趣以及熱情。例如：教師在為學生講解作文的第一課時，可以利用“情景引入法”來吸引學生對作文的興趣，如，教師可以為學生講解一個故事，一個能吸引學生目光并且能引人深思的故事。然后讓學生口口相傳地講解這個故事。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學生用自己的語言將之前那個故事復寫出來。在學生寫作完畢后，教師應當進行相關(guān)的點評并且以積極鼓勵的態(tài)度來對待學生的作業(yè)。

二、聯(lián)系生活、挖掘?qū)懽髻Y源

“無話可說，沒內(nèi)容可寫”是困擾小學生作文的重要問題，起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關(guān)，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。分享假期瀏覽的經(jīng)歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節(jié)目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所聞，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據(jù)習作的要求，教師可以讓學生聯(lián)系生活，從生活中取材。如寫有關(guān)于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領(lǐng)學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農(nóng)民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像元寶……這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察是分不開的。為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫“隨記”，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成“隨記”。等到要寫作文時，可以把平時寫的內(nèi)容再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫下來。那么，他們的作文內(nèi)容也就五彩繽紛了。

三、加強指導，讓學生掌握寫作方法

寫作并不是素材的簡單堆砌，而是需要運用一定的方法與技巧，將這些素材進行再加工與再創(chuàng)作。這些方法與技巧的掌握與運用并不是一蹴而就的，而是需要教師加強指導與滲透的。一是學習課文時加以滲透。文章只是一個例子，意在通過教師的講解來讓學生掌握這一類文章的學習。在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向?qū)W生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析。二是進行專題指導。如描寫人物，教師可告訴學生從哪些方面來描寫，并引導學生積極收集自己在閱讀教材與課外閱讀中的相關(guān)片段，在課上朗讀，在全班展開積極的交流與討論。這樣的專題訓練更利于學生方法與技巧的掌握。

四、加強訓練，提高學生寫作水平

（1）寫日記。日記形式靈活，隨意性大，更容易為學生所接受。我們要鼓勵學生將自己的所見、所聞、所想都記錄下來，讓學生學會用語言來表達意見與看法。學生也可以將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句與段落摘抄下來，并記錄下自己閱讀心得與體會。只要長期堅持，就會使學生積累很多的寫作素材，寫作水平也得到提高。

（2）課堂小練筆。意猶未盡的結(jié)尾處續(xù)寫，文本留白處擴寫、補寫，經(jīng)典語句與精彩段落處仿寫，這些訓練方式靈活，我們可以將其穿插在教學過程中，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，結(jié)合對文本的理解與獨特的生活體驗來完成。這既可以幫助學生理解文本，也可以實現(xiàn)對文本的再升華、再創(chuàng)造，提高學生的寫作水平。

（3）說話訓練。教師可以利用上課剛開始的幾分鐘，指定內(nèi)容讓學生進行即興發(fā)言，也可以在閱讀的過程中鼓勵學生大膽地發(fā)表個人見解等等。這些也都是提高學生口語表達能力，提高學生寫作能力的重要途徑。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，注重作文評改，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，真正提高小學生的作文能力。