任務驅動學習及其在小學數學教學中的運用研究

龍春廷

524469 廣東省湛江市廉江市河唇鎮黃竹山小學

【摘 要】任務驅動學習法是一種新型的教學方式，在新課改后得到了廣泛的應用，將其應用到小學數學教學之中，可以有效激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效率的有效手段。同時還能在調動學生積極性和參與性的基礎上培養學生的自主學習能力，這對學生的全面發展具有十分重要的促進作用。

【關鍵詞】任務驅動學習；小學；數學教學；運用；研究

小學數學是小學教育中的一門基礎性學科，具有一定的抽象性，小學生在學習的過程中往往感覺十分吃力。在小學數學教學中應用任務驅動學習法，可以激發學生的學習欲望，轉變其學習態度，讓學生由知識接受者變為主動探究者。由此可見，任務驅動學習法不僅可以突出學生在課堂上的主體地位，還能有效落實素質教育要求。

一、任務驅動法的概述

任務驅動法就是讓學生帶著老師布置的學習任務去學習，學生在研究的過程中逐漸掌握和吸收相關知識，從而提升自己。任務驅動法與傳統的灌輸式教學存在很大的差異，傳統的灌輸式課堂上，學生處在被動接受的位置，老師強行灌輸知識，學生在教學活動中的主體地位沒有得到有效的體現。而任務驅動法是一個引導學生自主探究的學習過程，學生可以根據自己的學習能力以及學習需求，圍繞老師布置的學習任務去一步步探索，循序漸進，一邊學習知識一邊吸收知識，學習效率得到有效的提高[1]。學生每掌握一個新的知識，都是建立在舊知識的基礎上，不存在脫節的現象。更重要的是，學生在不斷探究的過程中，吸收和內化的知識越來越多，成就感不斷上升，求知欲望也越發強烈，學習熱情和學習積極性也被充分調動起來。由此可見，任務驅動法是一種變學生被動為主動的學習方式，這種教學模式不僅可以激發學生的學習興趣和學習積極性，還能培養學生發現問題、自主探索以及解決問題的能力，是一個以學生探究為主、能夠促進數學課堂教學效率提升和素質教育落實的新型教學模式[2]。

二、任務驅動學習法在小學數學教學中的運用策略

1.創設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍

良好的教學氛圍可以讓學生積極參與到課堂教學活動之中，小學生對老師普遍存在畏懼情緒，要想有效應用任務驅動學習法，數學老師必須要消除學生的畏懼心理，給學生創造一個良好的學習環境。創設教學情境就是一種營造良好課堂教學氛圍的重要途徑，教學情境不僅可以豐富課堂教學方式，還能強化學生對相關知識點的理解和記憶。數學老師可以將任務驅動和情境教學充分結合起來，引導學生走入到情境之中，讓學生在情境中圍繞學習任務去一步步探索，這樣不僅可以激發學生的探究興趣，還能培養學生的自主學習能力。更重要的一點是，小學生思維能力和學習能力比較弱，而數學知識又具有一定的抽象性，小學生無法做到充分理解，教學情境可以在激發學生學習興趣的同時降低學生的學習難度，從而增強學生的學習信心，促使學生產生學習內驅力[3]。

學習任務是任務驅動法的核心內容，也是任務驅動法有效實施的前提和基礎。數學老師要對此加以重視，在創設教學情境的時候，將學習任務融入進去。明確的學習任務可以為學生的自主探究提供正確的方向和動力，幫助學生在學習過程中取得事半功倍的效果[4]。例如，在學習《軸對稱圖形》這一節內容的時候，筆者首先利用多媒體給學生展示了一些生活中常見的軸對稱物體，譬如蝴蝶、天安門城樓等，引導學生對軸對稱圖形有一個清楚全面的認識。然后將全班學生分成若干個小組，讓每一組學生結合自己的生活經驗，列舉生活中常見的軸對稱圖形，并將這些圖形的對稱軸畫出來。為了提高學生的學習效果，筆者還制定了的獎懲機制，規定列舉出來的軸對稱圖形最多且畫出來的對稱軸都是正確的小組為最終的獲勝小組，組內的每一個成員都可以獲得相應的獎勵。在這樣的背景下，學生的學習興趣濃厚，學習熱情高漲，每組成員之間都積極配合，共同交流。在這個過程中，學生自主學習能力得到有效的培養，而且在探究的過程中也掌握和吸收了很多的數學知識。

2.創新教學方式，提高課堂教學效果

傳統教學模式的弊端日益明顯，數學老師要結合新課改要求不斷更新教學觀念和教學思想，引進先進的教學模式，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。在信息技術如此發達的今天，數學老師可以結合教學大綱應用現代化教學手段，筆者任務，利用微課教學就是一種能夠提高課堂教學效果的有效途徑。在開展課堂教學之前，數學老師可以根據教學目標，對教學內容進行充分的研究，結合學生的學習能力和學習需求，將教學內容制作成微視頻，然后上傳到群文件之中。并且要按照學生學習能力的不同給學生布置分層學習任務，指導學生圍繞學習任務觀看微視頻，做好課前預習工作。微視頻集圖片、聲音、動畫于一體，能夠有效抓住學生的注意力，激發起學習興趣[5]。

除此之外，數學老師還可以開展數學實踐活動，在實踐活動中滲透學習任務，這樣既可以降低學生的學習難度，加強學生對相關知識點的理解，還能培養學生的創新意識和實踐動手能力。例如，在學習《圓柱和圓錐體積計算》這一節內容的時候，筆者就開展了數學實踐活動，將其與任務教學法進行有效融合，讓學生帶著學習任務去進行實踐操作。考慮到小學生學習能力比較低，筆者采取了小組合作學習模式，將全班學生分成若干個小組，每一小組學生共同準備兩個同底等高的圓柱體和圓錐體以及砂子等材料。然后讓小組成員之間共同探究，利用砂子、圓柱體和圓錐體，找出圓柱體和圓錐體體積之間的關系，以此探索出圓錐體的體積計算方法。一開始的時候，學生不知所措，不知道從何下手。在筆者的指導和暗示下，學生對學習任務進行層層剖析：要想探索出圓錐的體積計算公式，必須要找出圓柱體和圓錐體之間的關系，而圓錐體和圓柱體之間具有什么樣的倍數關系，可以通過砂子的量去測量。在筆者的暗示和指導下，學生一層層剖析學習任務，理清研究頭緒，從而有效探索出圓錐體和圓柱體之前的關系。綜上所述，數學老師在教學過程中要重視課堂教學方式的創新，保持學生的新鮮感和學習興趣，從而提高課堂教學效率。

3.完善教學評價，增強學生的學習信心

教學評價是教學過程中非常重要的一個組成部分，科學合理的教學評價可以讓學生認識到自身的優勢和不足，從而加以改進和完善。受應試教育的影響，數學老師在教學過程中往往只重視對學生學習結果的評價，而忽視對學生學習過程的評價，甚至有些數學老師直接不進行教學評價，這種重結果而輕過程的教學評價缺乏科學性、有效性和針對性。數學老師要認識到這一點，在教學過程中既要重視對學生任務完成情況進行評價，還要重視對學生學習過程的評價。同時還要增加評價的主體，采取學生自評、互評和老師點評的方式進行綜合評價，提高教學評價的科學性、合理性。

三、結論

綜上所述，任務驅動法是一種有效的教學方式，將其應用到小學數學教學之中，不僅可以提高學生的學習效率，還能促進教學的順利改革，這對小學數學教育事業的發展具有十分重要的顯示意義。數學老師要認識到這種教學模式的優勢，通過創設教學情境、創新教學方式、完善教學評價等途徑，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，為學生的健康全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]嚴育洪.小學數學任務驅動式教學的心理基礎和情感力量[J].中小學教師培訓，2016（08）：30-33.

[2]唐明選，吳鐵先.任務驅動法在小學數學教學中的應用實踐[J].赤子（中旬），2013（07）：12-14.

[3]李麗.任務驅動學習在小學數學教學中的應用探析[J].才智，2010（01）：37-38.

[4]陳華.淺析小學數學的任務驅動教學法[J].學園（教育科研）. 2012（22）：42-44.

[5]徐彭榮.談“任務驅動”教學法在應用題教學中的運用[J].小學教學參考.2007（36）：20-21.