檔案袋法在小學語文教學課堂教學評價中的使用探究

鄧瑞萍

514021 廣東省梅州市梅江區美華小學

【摘 要】核心素養在教育教學中的理念引導與發展讓越來越多的教育者意識到全人培養的重要性，特別是義務教育階段的教育教學，學生在情感認知與知識儲備和自我人格的發展都處于初級階段，努力培養學生獨立人格與健康積極的語文素養是當代小學語文教學的終極目標，本文緊扣核心素養的理念要求，以小學語文課堂評價為研究對象，試圖通過檔案袋法來凸顯多元評價的優勢。

【關鍵詞】檔案袋法；小學語文；課堂評價

1小學語文課堂評價的基本原則

教學評價是檢驗教學方法是否得當，課堂教學效率是否高效的主要標尺之一。良好的教學評價對學生的語言學習的興趣培養以及學生良好的學習動機，學習成就感等積極情緒的培養都具有良好的作用。另外，科學高效的教育教學評價也是體現教師專業素養，教師專業發揮在那說明的衡量標準之一。把握好課堂評價對于教師和學生的成長與進步都有非常重要的作用。

1.1適時原則

評價的及時性，要在學生做出反饋后做到及時評價有助于學生的自我價值感的培養。評價的及時性原則對于學生的情感態度的影響是非常重要的。眾所周知，學生在學校的學校教育生活中，對于來自集體的表揚與老師的肯定看的非常重要，因為及時的評價一方面是對他們個體在課堂表現上的肯定，另一方面也是對學生學業表現與課堂學習認知能力的一種檢測，學生很想知道自己的表現是否達到了教師的要求。

1.2客觀性原則

本原則要求教師的評價不能利用主觀的情感因素，不能帶入個人的感情色彩，要依據學生的具體表現，包括課堂的發言，小組活動、課后作業等，對學生進行客觀公正的評價，這些評價要涉及學生自評，學生互評與教師總評，要讓學生感到評價公正中肯。

1.3多元評價原則

多元評價就是摒棄傳統的單一的終結性評價，文分數論的評價模式，從不同的角度對學生的表現進行評價，例如可以從過程性評價中關注學生的課堂發言，學生對某個問題獨特新穎的觀點，學生的作業書寫等。多元性評價從評價方式上來看，主要涉及學生自評，學生互評，教師總體評價?？傊嘣栽u價能夠從不同角度實現對學生多方面的評價能夠體現出學生的綜合性表現。

1.4評價的語文性原則

這里的語文性原則也稱為長期的育人原則，也就是本文的檔案袋法的引入，隨時記錄學生一個課堂的表現，進行長久跟蹤，檔案袋隨著孩子的成長而豐富。檔案袋法的優點在于全面記錄學生每個大的階段的發展變化。而且具有連續性與動態性，檔案代法的評價模式更加人性化，更加生態化，科學化。

2檔案袋法的簡述與優勢

2.1系統性優勢

檔案袋法是20世紀80年代興起于美國的一種中中小學教學評價改革中發展起來的一種新性質的評價方式。它是指教師與學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理分析與解釋，來反映學生在學習與發展過程中的綜合表現。

以小學人教版六年級的“桃花新木”為例，老師可以從學生對課文的重點詞匯的理解、主題思想、造句遣詞的表現用課堂記錄表進行詳地記載，最后經過一個學期的收集，來綜合反應檔案袋法記錄評價學生的系統性優勢。

2.2動態性優勢

檔案袋法的動態性優勢在于它能隨時隨地的記錄學生的不同階段的各種表現，譬如學生的課堂反饋，作業質量、課后的實踐性作業，社會實踐活動等方面的表現，展現出一定的動態性，學生某個時期表現不夠良好，但還是某段實踐表現又突出了，這樣一來，能夠動態反應學生在不同時期的表現，體現出了核心素養理念中的人性化，人文化的素質教育，不會一棒子把學生打死。例如人教版《兩小兒辯日》文言文學習中，老師可以通過課文故事講解、畫圖作文、學生辯論賽等形式來記錄學生在不同活動中的優勢。有的學生不擅長口語表達，但還他的繪畫水平，或者作文遣詞能力強，而這些都可以通過檔案袋的動態特征記錄。

2.3規范化優勢

檔案袋中儲存的評價表和材料一般都是嚴格按照某個學校的課堂評價表或者管理單位用來考核學生用的量表，在信度與效度方面比較可靠，評價的維度涉及學生的情感、態度、價值觀、社會實踐、學業成績、思想品德等多個維度。所以相比較一般的評價方法，更加具有規范性。例如學生的語文周記、書法本、課堂比較都可以利用規范的檔案袋表格進行記錄。

2.4創新性優勢

檔案袋法的內容并沒有明確規定一定要裝什么內容，一定不能裝什么內容，這樣教師就可以根據自己課堂的評價需求或者根據學生的年齡特征對學生的評價材料進行創新，例如，如果是小學生，可以在檔案袋里裝上孩子不同時期的優秀作業、繪畫，優秀作文等，當然也可以是學生自己寫的升旗演講稿等。語文教學的范圍比較廣，演講、作文、書法、班級活動設計方案都屬于語文學科素顏的體現，這些方面的評價經過細化，都可以檔案袋的系統創新來實現。

3檔案袋法在語文課堂評價中的運用

3.1小組活動評價的收集

小學生的認知能力與興趣愛好決定了小學的語文課堂要基于語言文字設置更多的課堂活動，認學生的活動實踐中不斷掌握有效的語言知識。這就要求語言教師要把學生課堂活動中的表現用表格的形式進行記錄裝在檔案袋里。例如：我們可以把語文課堂中的小組活動中小學生的競爭、合作、個人表現等利用科學的量表進行收集，歸入檔案袋。

3.2問題回答與個體展現評價的收集

本維度的評價主要是關注的是學生的個體表現，譬如：邱少云一文中，語文教師可以通過設置問題懸念來檢測學生對文本的主旨、細節的理解，教師可以通過舉手競答，點名競答等形式來考察學生個體表現，通過設置一般、良好、優秀的等級來記錄學生問題與個體展現的情況，最后歸入檔案袋。

3.3師生互動模式下師生互評模式的材料收集

師生互動模式下的師生互動模式評價既可以設計成描述性的語言材料，也可以制作成表格。但是核心是要體現學生與教師雙向評價，讓學生客觀描述自己心目中語文課的授課應該是什么情景，自己希望達到什么樣的程度。而教師主要通過學生的發言、課堂自律、課堂任務的完成度等來綜合考察學生本堂課的表現，由于在學生人數較多的情況下，教師可以通過作業批改、課堂觀察與量表記錄來記錄學生課堂綜合表現，每周末，可以在班干部的協助下進行周總結，這樣就減少了語文教師的工作量。例如，人教版小學語文教材中經典課文“賣火柴的小女孩”中，可以用“小女孩的天堂生活”“小女孩為什么微笑著走了”。這兩個話題老師可以先做示范性情景設置，把學生領入小女孩的內心世界，然后實現教師與學生的互動。

3.4學生特長表現資料的收集

每個學生都有發展的潛力，我們在語文教學中不要只重視學生的考試成績，還要切實關注學生的語言特長：例如我們可以把寓言教學中的故事演講、故事續集續寫等，選出優秀的作品記錄在特長生的檔案袋里。

4結語

本文通過對小學語文課堂評價原則的系統論述，向我們突出了課堂評價對于語言文字教學的重要性，要落實國家教育部關于培育學生核心素養的總教學目標，要通過高效科學的教學策略落實對學生“人文素養的培育”，就要重視課堂評價，而本文把西方20世紀80年代從美國引進的檔案袋法引入了小學語文課堂教學評價，并就如何操作進行了細化，這是本文的創新之處，也是研究的價值所在。

參考文獻：

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