課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

占理杰

江西省上饒市玉山縣官溪學校

【摘 要】在基于課堂環境下的小學數學深度教學資源設計中，首先，是培養學生對數學的興趣，從而讓孩子對數學產生濃厚的熱情。其次，針對開發學生智力的前提下進行課堂教育設計。最后，根據教學設計進行回饋反映的研究設計。及時發現問題并解決問題，使教學更有效化與人性化，從而幫助每個家庭共同完成孩子的成長過程。

【關鍵詞】小學數學；課堂環境；教學資源設計

深度教學，通俗地說就是幫助學生能夠深度理解教學內容，讓教學不再是表面知識的灌輸，更多的是傳授知識的內在涵義和邏輯。深度教學模式下，老師不僅致力于教授知識也要活躍學生的思維，提升學生的綜合能力。在對學生傳授知識的同時，高度重視思維能力的培養。

一、深度教學與教學資源

教師不僅要向學生傳授書本上的知識概念，更要讓學生理解其內在的邏輯和意義，啟發學生思維，開發學生智力，透徹掌握所學知識并能活學活用，即所謂的深度教學。教學，即教和學兩部分，在教的過程中，同時需要學生認真地學。在課堂環境下，要想拓寬教學的深度與廣度，教師可以利用多種與課堂教學相關的資源來豐富課堂，擴充知識量，學生可通過教師的教學資源設計自主進行知識的深層次探索理解，培養自己的思維敏捷性和靈活性。

二、深度教學下的教學資源特點分析

（一）知識的全面性

在小學階段，數學的深度教學不是讓學生停留在數學符號的知識層面上，不僅僅是讓學生能夠記住數學概念、公式，而是引導學生進行深度學習，使學生通過學習能夠逐步構建起存在層次性的數學知識框架。在教學過程中，教師對教學資源進行設計時的出發點應為對數學問題進行解決，設計的任務活動應表現出逐層遞進的層次性和挑戰性，讓學生在學習過程中能夠了解相關知識學會應用知識去解決實際問題。

（二）思維的深度

小學數學深度教學的目標是培養和發展學生的思維能力，思維的深度是數學深度教學的本質。教學資源中科學進行學習活動設計，學習要突出研究性，重視對學生的分析能力、推理思維、類比思維等進行培養，引導學生學會進行研究性學習，提高學生的抽象能力和邏輯思維水平。

三、課堂環境下小學數學深度教學資源設計的具體方法

（一）利用全資源教學方法激發學生學習興趣

對小學數學的深度教學資源進行設計的過程中，可以通過在小學數學中建立全資源方法來進行設計。全資源教學方式指的是將其他學科中的一些教學資源引入數學教學中，如體育、科學、語文等學科資源，利用學科資源間的相關性、聯系性來對學生的綜合學習能力進行培養，使學生的視野得到擴大，進而建立新型的、合理的學科觀。其他學科資源可以幫助學生對數學知識進行深層次的理解，使學生自覺主動的對數學知識進行探索，激發學生的數學學習興趣。例如，對深度數學進行資源設計時，老師可以通過開展相關的體育活動、科學實驗，并將數學知識運用到活動、試驗中，讓學生在試驗、活動中對數學知識進行掌握，并熟練的運用，使學生有一個輕松的學習環境，進而可以達到事半功倍的效果。

（二）設計教學活動，引導學生進行探究性學習

教師可以開展2～3個活動，通過設計的層次性逐步引導學生深入探究。首先，進行探究性活動設計，分為活動甲、活動乙兩組。活動甲組主要負責對參加集會的總人數進行計算。老師提出三個步驟：第一學習工具上的“乘法顯示”是否選擇；第二設置好9×8的乘法表達式；第三分析結果。活動乙組的主題是打破集會桌數，給出兩個操作步驟：第一設置好4×8+5×8的表達式；第二步分析計算結果。這兩個活動的設計是根據原來開創的情境展開的。教師指導活動甲組學生應用9×8的表達式對結果與因數之間存在的相互關系進行分析；活動乙組在活動甲組的基礎上將表達式進行改變。

（三）利用合理的教學工具

教師還可利用教學軟件將復雜的數學問題簡單化。例如，利用幾何畫板作為學生探究數學的工具，培養學生豐富的想象力和猜測能力，培養創新意識。在探究圓與圓的位置關系時，以往的方法是老師在黑板上畫一個圓，利用圓形物體向圓靠近，分析圓的幾種位置關系，這樣易給學生造成誤區，兩個圓不能同時移動，還有學生會想改變圓半徑的大小能否改變圓的位置關系。針對這些問題，教師可以利用幾何畫板進行演示，學生將不會再有這樣的困惑。

總之，教學是教與學的密切配合。教是教師的本職工作，學與不學完全在于學生本身。但學生的學與不學也與教師的教學方式相關，尤其在小學數學的深度教學中，提高學生對數學的學習興趣很關鍵。注重小學數學深度教學中的資源設計，可以使資源設計的自主性、全面性得到體現，使深度教學得以順利實施。同時，在此前提下實施深度教學才能達到相應的教學目的。

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