發揮游戲功能，提高課堂效果

何麗娟

摘 要：數學來源于生活，生活中處處有數學。游戲活動作為小學生生活的重要內容之一，其蘊含著許多數學知識。在教學中，根據學生的年齡特點和認知規律，結合他們已有的知識經驗及教學內容設計富有情趣的游戲內容，提高學生的積極性以及參與程度，在游戲中積極地看、聽，以此幫助學生學習新的知識，提高學習效率。

關鍵詞：數學教學；游戲活動；課堂效果

一、讓學生在教學游戲中理解概念

喜歡游戲活動是兒童的天性。一提到做游戲，每個學生都會精神興奮。如果我們能夠把課本概念教學與學生的游戲活動結合起來，學生學起來就特別有興趣，即使抽象的概念也能在游戲中得到理解。如，在教學“元、角、分”時，我們可以通過在班中進行“購物”游戲活動，教師創設情境，讓學生通過買賣鉛筆、作業本等，逐漸理解元、角、分的大小及數量關系。可以肯定，比單純地讓學生死記硬背“1元=10角、1角=10分”的效果強。這樣的游戲式教學，能夠幫助學生真正了解到所學知識的實用性。并且在這個過程中還能將平時學生就接觸過的經驗提煉為數學概念，就更易理解了。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，我們可以組織學生開展競猜游戲活動：拿出一米左右的繩子，每次露出一部分，再讓多位學生去猜，再實測，看誰較接近答案。也可先讓學生先猜一步的長度、教室門和窗戶的寬度，再進行測量，看誰猜得最準。說起競猜游戲，學生無比興奮。學生在競猜和驗證中，能夠對米以及厘米的含義有著比較深入的認識，同時幫助學生復習了刻度尺測量長度的流程，也給了學生日常中會常用的長度的一個概念。如此一來，學生對于課堂的積極性大大提高，學習效率也就上去了，學生做得開心，學得認真，效果自然就好了。課堂效果不就提高了嗎？

二、在教學游戲中探索發展

知識的獲得能從感性上升為理性，這是最符合學生認知規律的。在課堂上，老師應當將游戲與教學內容做一個有機結合，也可以通過描述生活中常見的一些事物來幫助將教學內容引出，加深學生的記憶，使之更加形象生動，使得學生對于數學的認識不再死板，而是具有生活意義或者價值的一門學科。如，在教學“3A=5B，A、B誰大？”這樣的練習時，我不急于講授，而是把學生帶到學校的快樂園地，讓學生自主選體重相當的同學為一組坐蹺蹺板，游戲中，我故意安排5個體重較輕的同學和3個體重較重的同學各坐一邊，結果，他們能自由搖動。這時，我讓同學思考：5個同學為什么能和3個同學坐蹺蹺板？你們發現了什么規律？學生從中很快就可以悟出“總重量相等時，每個學生體重大的人數就少，反之，每個學生體重小的人數就多”再回到原式3A=5B時，學生就容易解答了：因3<5，則A>B，再引導觀察等式兩邊，則得出“大小配”規律。由于教學游戲不是純粹的玩耍，學生在游戲之后又需深入思考或想象，所以，可以使學生思維的靈活性和想象的創造性得到進一步發展。

三、在游戲活動中鞏固加深

心理學家曾經說過，一般人一旦將自己的注意力完全放在某件事情的時候，他們能夠被別人打擾的幾率是非常小的。對于小學生來說，他們的注意力很難集中，倘若他們能夠對這樣的游戲式教學過程產生興趣，會有非常高的參與程度以及積極性。在一節課的后半段，如果將練習形式游戲化，則可以調節學生的情緒，驅散學生的疲勞，集中學生的注意力，使課堂教學收到更好的效果。如，在教學分數的加以及減法這個方面，我制作了一個“接龍游戲”，規則為任意挑選一名學生到講臺上來，隨機的抽選一張并說出答案，答案正確的可作小教師，由其指定下一位同學繼續抽。在游戲中學習，在學習中體驗游戲的樂趣，而且還能夠不斷鞏固。學生在歡樂的游戲之中，鞏固加深了所學知識，課堂教學收到事半功倍的效果。

四、在游戲活動中加強應用

學習數學的目的就是為了應用數學。但對于小學生而言，數學的應用要用在身邊的生活事例上，學生就容易理解和產生興趣。今年我聽的一節公開課給我留下了深刻印象：在教學完“倍的認識”時，教師設計了“動腦筋離開教室”的游戲。即在總結全課時，表揚最突出的兩位學生，并讓他倆先出課室，然后提出要求：其他同學自由組合出教室，每組人數必須是他倆的倍數方可出課室。討論一會后，下課鈴響了，只見學生以2人、4人或6人一組快快樂樂地走出課室。看似簡單的游戲，卻使學生快樂中應用了“倍數”知識。又如，在教學完“平均數”時，我們也可以用分組做“跳繩”游戲活動，一組跳一組算，再讓學生算出平均數，看哪組平均數大。學生有跳有算，興趣濃厚，游戲活動中，使“平均數”這一知識得到應用。

國外的教育學家曾經提到，不能夠使得學生產生求知欲的教學是失敗的教學，而教學游戲能有效激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，增強學習數學的興趣，從而提高數學課堂效果。

參考文獻：

晏紅莉.淺談小學數學教學中素質教育的應用[J].通俗歌曲，2014.