淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

吳曰民

摘 要：分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的提升帶來(lái)重要支持。主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望能為教學(xué)工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅傳授學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生積極向上，健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)如今越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，真正突出了教育以人為本的教學(xué)理念，有效地激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、學(xué)生進(jìn)行分層

有效教學(xué)的前提是掌握和研究學(xué)生。人是一種統(tǒng)一性與差異性共存的綜合體，在人生的成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及遺傳因素等客觀因素都制約著人的發(fā)展，導(dǎo)致人與人之間存在著差異。所以，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平存在差異，學(xué)習(xí)的能力也各自不同。將課程分為多個(gè)層次，給學(xué)生帶來(lái)了更加廣闊的選擇空間，教師通過(guò)將統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)與不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛(ài)好和實(shí)際水平，選擇適合自己的課程，這種做法充分尊重了學(xué)生對(duì)愛(ài)好的選擇。教師通過(guò)對(duì)各個(gè)層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)教學(xué)方式也要隨著不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)特別選擇。

二、教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層

教學(xué)效果能否快速達(dá)到，還是要取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂講解知識(shí)進(jìn)行分層。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講解“什么是面積”中“長(zhǎng)方形和正方形面積”時(shí)，正方形面積公式可以表達(dá)成：S=a×a；對(duì)于長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，面積公式如下：S=a×b。對(duì)于平行四邊形面積的講解，可以裁剪圖形，或者拼接圖形，從而將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形或者正方形，平行四邊形的面積計(jì)算也由此得出。之后在講解“三角形和梯形面積”時(shí)，由于學(xué)生了解到圖形面積可以通過(guò)相應(yīng)規(guī)則，向其他已知計(jì)算面積的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，所以就會(huì)提升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，也就更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可知，分層教學(xué)可以幫助學(xué)生更加容易地接受知識(shí)。

三、練習(xí)進(jìn)行分層

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，所以數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況以及課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，從而開(kāi)展適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。數(shù)學(xué)教師在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，必須充分掌握全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而確保練習(xí)難度和練習(xí)數(shù)量適當(dāng)可行，能夠被學(xué)生所接受。如果是面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、接受速度慢的學(xué)生，教師只需練習(xí)基礎(chǔ)性的習(xí)題即可；而面對(duì)學(xué)習(xí)能力和接受能力中等的學(xué)生，教師需要對(duì)試題類型進(jìn)行變換，同時(shí)加入一些綜合性習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；如果面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要開(kāi)展拔高題或者開(kāi)放性的試題練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散意識(shí)的培養(yǎng)。

四、課后作業(yè)進(jìn)行分層

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成，數(shù)學(xué)作業(yè)有利于學(xué)生檢驗(yàn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。以往的作業(yè)形式過(guò)于統(tǒng)一，內(nèi)容也完全一樣，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如果作業(yè)過(guò)于困難，學(xué)困生很容易產(chǎn)生消極情緒，應(yīng)付作業(yè)，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。而作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，優(yōu)等生的收獲又較小，失去了作業(yè)的價(jià)值。因此，采取分層次的作業(yè)方式非常有必要。教師可以將作業(yè)分成兩個(gè)部分，分別是必做題和選做題，所有學(xué)生必須完成必做題，但是學(xué)困生可以根據(jù)自身能力去完成選做題，優(yōu)等生必須完成選做題。必做題有利于學(xué)困生鞏固數(shù)學(xué)基本知識(shí)和概念，難度較低；而選做題增加了作業(yè)難度，主要是鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。此種作業(yè)形式，可以有效提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

五、評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一方面需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面則要看見(jiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況以及學(xué)生的潛能，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，在學(xué)習(xí)中提升自信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師必須承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，針對(duì)不同學(xué)生采取分層的評(píng)價(jià)方式，給予不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。只有肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

總而言之，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，學(xué)生只有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，才有利于提升自身能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“因人而異、因材施教”的教學(xué)理念，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了良好的思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)興趣，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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