九年級上冊宋詞教學(xué)初探

摘要：新課標(biāo)對古詩詞教學(xué)提出要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”誦讀、積累是基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行感悟、運用和欣賞。文章注重對古詩詞教學(xué)實踐的總結(jié)、教學(xué)方式的突破，針對教材進行再加工，統(tǒng)籌一冊書的宋詞教學(xué)，收到出乎意料的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：宋詞教學(xué)； 感悟； 審美

新課標(biāo)指出：教師“應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”創(chuàng)造性使用教材不僅是語文教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。

人教版《語文》2001版教材九年級上冊安排了不少詞的教學(xué)，分別有《沁園春·雪》“詞五首”與課外古詩詞要求背誦的5首詞。如果除去《沁園春·雪》與《望江南》，剩下9首都是宋詞，編者在九年級上學(xué)期有意識地編排如此系統(tǒng)的宋詞教學(xué)，無非是想讓學(xué)生對宋詞這種文學(xué)樣式有一個全面、深入的學(xué)習(xí)過程。所以，如何讓學(xué)生愛上宋詞，使學(xué)生不只是對這9首詞停留在記誦的層次上，本人嘗試打破教材編排的先后秩序，創(chuàng)造性地使用教材，把9首詞抽出來，系統(tǒng)地、有步驟地開展教學(xué)，并把它設(shè)計為“我與宋詞相約在秋季”的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，歷時一個多月，教學(xué)步驟如下：

第一步，給學(xué)生列出預(yù)習(xí)資料，與作家們第一次親密地接觸。9首詞的作者按出生年代先后分別是范仲淹、晏殊、蘇軾、李清照、陸游、辛棄疾。我特意用年表將6位大家的傳承關(guān)系展示出來：范仲淹比晏殊年長兩歲，范仲淹逝世那年蘇東坡正值青春年華15歲；蘇東坡逝世那年李清照18歲與趙明誠新婚燕爾；李清照逝世那年辛棄疾意氣風(fēng)發(fā)15歲；辛棄疾與陸游志同道合并肩作戰(zhàn)，誓死北伐收復(fù)中原……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我設(shè)計的臺詞激發(fā)了出來，紛紛表示要查閱資料驗證。我順?biāo)浦郏贾孟盗腥宋飩饔浗o學(xué)生閱讀。分別有林語堂的《蘇東坡傳》、王延梯的《壯懷浩歌——辛棄疾》、向梅林的《李清照》、諸葛憶兵的《范仲淹傳》等等。

給學(xué)生兩周的時間自讀，然后我布置了第一份作業(yè) ——《我所了解的 》（6位詞作家選一）。不少學(xué)生的作品，讓我興奮不已。如陳同學(xué)寫李清照：荷花凋零，香味散去，竹席冰涼的觸感，由身下泛至全身。你孤身一人，泛一葉輕舟。偶然聽到一聲清脆的鳥鳴，仰望天空，看到那從遠方飄來的潔白的云，心中涌上一股酸澀……后來，慢慢地，你也擁有了“志”，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”誰說女子不如男。雖然你不能上陣殺敵，但貧病交加的你卻未曾丟掉做人的氣節(jié)。陳同學(xué)的感悟是深刻的。

再如，楊同學(xué)在談蘇軾的時候在結(jié)尾處寫到：我所了解的蘇軾還是個不折不扣的“吃貨”，這不“東坡肘子”就是這么來的。陳述沉重的貶謫人生經(jīng)歷后，來一句詼諧的總結(jié)，讓人忍俊不禁。

學(xué)生在閱讀大量的詞作家傳記后，有了一定的材料積累。我把全班同學(xué)分為6個學(xué)習(xí)小組，讓他們進行交流。并把讀后感《我所了解的 》優(yōu)秀作品在全班誦讀，后傳閱張貼。力爭做到每個同學(xué)對6位詞作家的傳記資料都有所了解。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析詞作。學(xué)生在充分了解詞作家的人生經(jīng)歷，了解其不同階段的作品風(fēng)格與思想特性后，再學(xué)習(xí)他們的作品，思路就非常清晰了。比如，講授蘇軾的《江城子·密州出獵》與《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》，點明前者寫于1075年，即蘇軾遷密州任太守時值39歲，而后者寫于1080年蘇軾43歲任徐州太守時。剛從杭州通判遷密州時的蘇軾人到中年，少年狂氣不減，挽弓射虎，射殺天狼，殺敵報國，豪氣沖天！后任徐州太守，時隔5年，治理有方，求雨成功，飲酒助興，日渴討水，展現(xiàn)的是溫馨、祥和、清新的徐州農(nóng)村生活場景圖。又如在講授辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時，明確前者是寫于朝廷主和派當(dāng)權(quán)，48歲的辛棄疾歸隱田園時；后一篇寫于辛棄疾64歲被朝廷重新起用，并鎮(zhèn)守鎮(zhèn)江時。無論是居廟堂之高，還是處江湖之遠，詞人北定中原，殺敵報國之心至死不休。無怪乎其臨死前大呼“殺賊！殺賊！”，壯志未酬，死不瞑目！再如，講授李清照的作品《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》與《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》時，可以把七年級時學(xué)過的《如夢令·常記溪亭日暮》一起比較學(xué)習(xí)。《如夢令·常記溪亭日暮》是李清照追憶少女時代生活的詞篇，“常記”二字表明是追憶往事之作，內(nèi)容是詞人南渡前的生活場景，所以字里行間洋溢著青春少女的愉悅氣息。《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》寫于1103年重陽節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”，20歲的詞人與在外為官的丈夫趙明誠分隔兩地，女詞人情思難寄，以至于“人比黃花瘦”。《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》寫于詞人暮年53歲之時，此時的李清照歷經(jīng)國破家亡夫死的重重磨難，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。暮春時節(jié)，繁華落盡，女主人公欲泛舟雙溪，聊解深愁，無奈心愁太重而折返。

統(tǒng)籌篇目，理清脈絡(luò)，比較閱讀，學(xué)生對詞人以及其作品的理解就會比較深刻，這不僅有助于學(xué)生對詞的記誦，而且有助于提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力。

第三步，在完成9首宋詞的講授后，對活動進行總結(jié)，總結(jié)方式以作文練筆的形式體現(xiàn)。所以我布置了作文題目《我與宋詞相約在秋季》。與之前《我所了解的 》相比，學(xué)生對宋詞的學(xué)習(xí)體悟與鑒賞能力明顯上了一個臺階。學(xué)生能從簡單的記誦到走進詞人的內(nèi)心世界，直至感悟到詞韻之美。正如陳同學(xué)在作文里寫的：“命運總捉弄你這個弱女子，那一道道坎坷卻并沒有讓你從此跌入憂愁的深谷。但我還是慶幸，正因為這樣，才造就了古代第一個女才子——李清照；正因為這樣，你為文學(xué)的寶庫增添了一筆寶貴的財富；正因為這樣，讓我們世人對你如此瘋狂地愛……”這種語句，若不是對李清照的人生經(jīng)歷、詩詞作品進行深入地解讀，是寫不出來的。又如楊同學(xué)筆下的李清照：“易安居士，你溫柔可人，氣質(zhì)高貴，你的詞，婉約清麗，令人銷魂。我雖與你未曾謀面，但我和你卻似知己。我隨你的‘誤入藕花深處醉了，隨你的‘只恐雙溪舴艋舟愁了，心痛你的‘人比黃花瘦了。也許真的是那不平靜的生活讓李清照成為了中國第一才女。易安居士用嫻熟的藝術(shù)才情創(chuàng)作了豐富的優(yōu)美詞作。她的詞會用輕靈自然的花草意象表達出零落，憔悴的愁情。”難以想象，這是一位中學(xué)生寫出的感悟作文。再如，葉同學(xué)寫的：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。”秋風(fēng)蕭瑟，范仲淹再也忍不住，沉沉轉(zhuǎn)身，深深一嘆，“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”惟有向自己遠在天邊的家鄉(xiāng)，視線一點一點變得模糊，心中百感交集卻又無能而力，只能深情地望，默默地流淚。葉同學(xué)的寫作已經(jīng)融入范仲淹的情感世界里了，仿佛范仲淹如臨眼前，正借酒化愁，涕泗橫流……

學(xué)生們的佳作折射出此次“我與宋詞相約在秋天”的綜合性學(xué)習(xí)取得了良好效果。

本次綜合性學(xué)習(xí)活動合理、高效地利用了九年級上冊教科書，對宋詞教學(xué)內(nèi)容進行了統(tǒng)籌安排，取得了出乎意料的教學(xué)效果。

作者簡介：郭榮武 （1977—），男，廣州市南沙潭山中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)實踐。