農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

胡朝輝

摘 要 目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象越來嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣、動(dòng)力與方法。對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略將研究是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)是中不可避免的話題。本文從筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，提出了幾點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0115-02

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到不存在智力、感官障礙的“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到十分吃力，成績與同年齡段的學(xué)生相比也明顯偏低。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣偏低，對(duì)待學(xué)習(xí)十分消極，缺乏積極有效的學(xué)習(xí)方法。

一、加強(qiáng)與學(xué)困生的交流，取得學(xué)生的信任

就很多的學(xué)困生而言，其心理是十分脆弱、不自信的，他們害怕與教師交流，甚至個(gè)別學(xué)生有意躲避、討厭教師。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，盡量理解他們，努力走進(jìn)他們的情感世界，主動(dòng)去感受他們的喜怒哀樂。與此同時(shí)，教師要站在他們的角度去看待、考慮問題，去分析問題產(chǎn)生的原因，才能夠贏得他們的認(rèn)可，只有這樣才有可能去正確、合理地糾正引導(dǎo)他們走上正確學(xué)習(xí)的道路上來。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣是最好的教師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能夠?qū)W(xué)習(xí)感到樂此不疲，持之以恒。數(shù)學(xué)作為一門具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，具有很大的思維難度，如果僅僅只通過教師的講解是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)此，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣所在。新課程中指出，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而動(dòng)手實(shí)踐則是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的十分有效的方法。小學(xué)生天性好玩，那教師應(yīng)如何將數(shù)學(xué)知識(shí)利用學(xué)生好玩的特點(diǎn)來做到寓教于樂呢？

比如在學(xué)習(xí)年月日相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)閏年與平年二月份的認(rèn)識(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：今年（2016年）2月26日是我們班小敏的生日，我們能不能給小敏同學(xué)送一份生日禮物。這樣的背景下，同學(xué)們情緒高漲，異口同聲地回答道：“可以?！苯處熞?guī)定禮物很簡單，就是要求學(xué)生們利用手中的材料給小敏同學(xué)親手制作一份2016年2月份的日歷表。學(xué)生聽后都積極展開行動(dòng)，以小組為單位積極參與到日歷表的制作之中。在引導(dǎo)學(xué)生制作的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)2月份有多少天都有了一個(gè)十分正確的認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，促進(jìn)養(yǎng)成正確習(xí)慣

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

古語道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)也是同樣的道理。教師對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在上課之前就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)書中的例題作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)部分，同時(shí)對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行思考，做好不明白內(nèi)容的標(biāo)記，等到上課時(shí)認(rèn)真聽講、請(qǐng)教教師。

（二）優(yōu)化學(xué)困生的聽課方法

教師在上課時(shí)需要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況予以時(shí)刻關(guān)注，對(duì)其指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法。在相關(guān)概念教學(xué)時(shí)要及時(shí)提醒學(xué)困生關(guān)注語句用詞的意義，牢牢抓住其中的核心部分。

比如學(xué)習(xí)“小數(shù)性質(zhì)”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、推理等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過舉例反證的方法來讓學(xué)困生對(duì)小數(shù)大小不變的性質(zhì)，添“0”或是去“0”的操作都只對(duì)小數(shù)的末尾有意義進(jìn)行理解。在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)提醒學(xué)困生關(guān)注口算、豎式計(jì)算、遞等式計(jì)算以及簡便運(yùn)算的格式與算例。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法與減法”時(shí)，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)建生活購物的場景，讓學(xué)生模擬購物，通過購物小票來讓學(xué)生明確比如4.88+3.12就是求4元8角8分與3元1角2分的和，從而讓學(xué)困生理解小數(shù)加、減法豎式計(jì)算就是將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，將相同數(shù)位對(duì)齊相加的算理。

（三）加強(qiáng)學(xué)困生的鞏固復(fù)習(xí)

課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、鞏固知識(shí)的重要手段。學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)的能力較差，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)他們知識(shí)缺漏、行為習(xí)慣的差異，合理安排學(xué)困生集中輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。對(duì)于做作業(yè)主動(dòng)性偏低的學(xué)困生來講，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)，督促其對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行有效整合，以能夠盡快完成作業(yè)，養(yǎng)成先做作業(yè)后玩耍的習(xí)慣；對(duì)于思維能力較差的學(xué)困生來講，教師要指導(dǎo)學(xué)生在解題方法、思路上來下功夫，引導(dǎo)他們做參照作業(yè)時(shí)先易后難的順序。同時(shí)幫助學(xué)生整理總結(jié)歸納同類題型的一般思考方法，以加深對(duì)知識(shí)的理解；就錯(cuò)題訂正來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)搞清楚錯(cuò)誤的原因與對(duì)知識(shí)所存在的誤區(qū)，幫助學(xué)生掌握方式總結(jié)的方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的廣泛、重復(fù)性問題，及時(shí)進(jìn)行整理與歸類，將集中講解與個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，定期的開展有效地強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)需要把握住先易后難的作業(yè)順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型題目的一般思考方法進(jìn)行總結(jié)和整理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們需要更多教師的關(guān)注與關(guān)懷，只有這樣才可以促進(jìn)他們健康成長，最終成為社會(huì)的有用之才。