初中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策

方曉燕

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，對于培養(yǎng)學生合作能力的重視程度也逐漸提高，因此合作學習也逐漸成為一種常見的學習方式被運用在教學活動中。然而，從當前初中數(shù)學教學中開展小組合作學習的實際情況來看，還存在著一定的問題，本文將主要對其中暴露出的問題進行分析，并提出針對性的解決對策。

關鍵詞：初中數(shù)學 小組合作學習 問題 解決對策

開展合作學習對于學生的全面發(fā)展有著積極的推動作用，并且能夠有效提升學生的合作能力與合作意識[1]。然而，從當前小組合作學習應用在初中數(shù)學的教學實際情況來看，其所體現(xiàn)出的效果并不十分明顯，還存在著一定的問題。

一、當前初中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

1.形式大于實質

相關實驗表明，小組合作學習能夠有效地提高學生參與課堂的積極性，讓學生的個性與思維得到充分的發(fā)揮。但是從當前初中數(shù)學教學中開展小組合作學習的實際情況來看，有部分小組內(nèi)出現(xiàn)成績優(yōu)異者當“老師”，其他同學淪為“聽眾”的現(xiàn)象，并沒有充分進行自主探究與獨立思考，只是一味地接受成績優(yōu)異者的訊息，使得很多學困生覺得自己在小組合作學習中的地位可有可無，從而自信心與參與積極性都受到嚴重打擊，導致小組合作學習流于形式，無法發(fā)揮其真正的作用。

2.缺乏有效指導

在實際的初中數(shù)學小組合作學習過程中，教師未能根據(jù)初中學生的心理特點與認知能力對學生的小組合作學習進行指導，往往在小組合作學習開展之前大致告訴學生基本要求，便放手任學生自由發(fā)揮，過于高估了學生的自主探究能力。實際上，對于大多數(shù)初中生而言，開展小組合作學習目標、方法與過程都是不是非常明晰，在缺乏指導的情況下，很難有效地從這種學習模式中運用以往的學習方法與掌握的知識點找到問題的解決辦法。

3.缺乏有效管理

在小組合作學習的過程中，部分教師缺乏有效地管理，會導致學生在合作學習當中遇到疑惑卻無從問起；部分教師對于組內(nèi)成員之間的交流與溝通不但沒有進行及時的引導，還會“置之不理”，因此也導致了許多學生在開展小組合作學習的過程中去談論一些課外話題，將真正的課堂教學目標拋之腦后，此時教師如果不能夠及時地進行管理，則完全背離了開展小組合作學習的教學目標。

4.固守陳舊的教學觀念

開展小組合作學習一定要給足時間讓學生進行充分的討論，教師可根據(jù)討論問題的難度去預留對應的時間，問題難度較大則需要多留時間給學生進行自主探究，部分問題較為簡單的則可適當減少時間，這樣靈活設置才能確保課堂教學的實效性[2]。然而在實際的初中數(shù)學教學過程中，部分教師往往留給學生開展合作學習的時間只有課堂的最后幾分鐘，之后草草結束。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，仍有大多數(shù)教師固守陳舊的教學觀念，覺得課堂時間就應該是教師傳授知識的時間，首先要完成的是教學任務，其次才是可有可無的合作學習。這樣一來，學生對合作學習的重視度無法提高，參與積極性受到嚴重打擊，自然無法發(fā)揮出小組合作學習的效果。

二、解決當前初中數(shù)學教學中小組合作學習問題的有效對策

1.保證合作學習小組的組建合理性

為了進一步確保初中數(shù)學教學中開展小組合作學習的實效性，教師在進行小組組建的過程中要保證其合理性。首先，在進行分組之前要充分了解每一位學生的學習能力與性格特點，掌握綜合能力進而在分組過程中按能力的高、中、低進行互補配置，保證每個小組都有不同能力水平的學生。其次，小組規(guī)模不宜太大，通常設定的4-6人即可。最后，要明確組內(nèi)每一位成員的職能，比如小組長、記錄員、匯報員等，讓組內(nèi)的每一位成員都參與其中并做好本職工作。

2.保證小組合作學習內(nèi)容的合理性

為了進一步提高初中數(shù)學教學的質量和效果，教師必須意識到教學內(nèi)容并不全部適用于開展小組合作學習。教師對于教材中的重難點要有一定的把握，并且選擇其中適合進行探究的內(nèi)容應用到小組合作學習當中，才能保證小組合作學習的實效性。比如，在講解關于“平行四邊形的性質”這一課程內(nèi)容時，教師就可選取這一內(nèi)容讓學生開展小組合作學習。首先，教師利用通過課件向學生展示平行四邊形的定義以及性質，并進行一定的引導。此時教師可提出：“同學們經(jīng)過對平行四邊形的觀察，有沒有發(fā)現(xiàn)邊與角存在的特定關系？”，通過問題的拋出讓學生進行分組討論，以這樣的方式開展教學活動，可極大地提高學生的學習效率。

3.教師應找準小組合作學習當中的角色定位

在實際的初中數(shù)學小組合作學習過程中，學生的主體地位毋庸置疑，但是這絕不意味著教師就可“袖手旁觀”，應找準自己在小組合作學習中的角色定位，不僅僅要發(fā)揮出任務設計的作用還應確保所有學習小組進度的統(tǒng)一協(xié)調。比如，在講解“三角形的內(nèi)角與外角”這一內(nèi)容時，教師就可對根據(jù)合作學習的需要進行設計，給每一個小組分配一把剪刀與白紙，讓學生隨意剪出一個三角形，然后引導學生將其中兩個角剪下來與第三個角拼在一起，此時向學生提問：“同學們發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少了嗎？”，學生通過直觀的觀察會很快得出答案，并且對所學知識點的印象非常深刻。

4.確保評價體系的科學性

為了進一步提升小組合作學習的實效性，保證小組合作學習的順利開展，教師應建立相應的評價體系，并保證其科學合理性。教師對于學生的評價不能僅僅停留在最終成績的層面，還應重視學生在小組合作學習過程中的表示，對表現(xiàn)積極與態(tài)度良好的學生予以贊揚與獎勵，并對性格內(nèi)向的學生給予充分的鼓勵，引導其積極參與小組討論。教師的評價固然重要，但組內(nèi)成員的相互評價也必不可少，正因為在小組合作學習過程中，每一位成員對彼此都比較了解，所以相互給出的評價更加真實客觀。

結語

綜上所述，通過對當前初中數(shù)學教學中小組合作學習現(xiàn)狀進行分析，我們不難看出現(xiàn)階段的小組合作學習仍未達到預期的效果，還存在著一定的問題。為了有效提高教學活動中小組合作學習的實效性，教師應正視當前初中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題，并采取一定的措施加以改進，從而充分發(fā)揮小組合作學習的作用，進一步提升教師的教學質量與學生的學習效率。

參考文獻

[1]劉鏡波.淺談初中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（02）：16.

[2]董學成.初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題與對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，（09）：82-83.