高中數學課堂有效教學的實踐研究

陳艷平

摘 要：隨著教育事業的不斷深入改革，教育工作者越來越注重教學的有效性。高中數學知識具有一定的難度，邏輯性較強，學生在學習過程中往往會受到一定的阻礙。因此，教師需要積極研究教學方法，實施有效教學，激發學生學習興趣，提升學習效果。

關鍵詞：數學課堂 有效教學 實踐研究

有效的課堂教學可以用盡量少的時間和精力，取得最優的教學效果。有效教學要求教師有先進的教學理念和清晰的教學思路，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習，實現課堂效率的最優化。高中數學課堂有其自身的特點，高中數學知識抽象性較強，加之高中生年齡階段的特點，高中數學課堂的有效教學對數學教師而言難度更大一些。[1]

一、高中數學教育的現狀分析

隨著新課改的進行，高考的巨大壓力，在這種形勢下，只注重分數并且墨守成規的傳統教學觀念無形中增加了學生的負擔。課堂教學依然是老師講學生聽的模式，缺少了學生積極地參與，課堂氣氛沉悶。此外，目前的教學中仍然存在著很多問題，教學目標不明確、課堂的提問和過程低效、教師自主性過大等多種問題。凡事預則立，不預則廢。數學的學習過程中預習是很重要的環節，需要老師正確的引導和提醒，錯誤的方法不僅使預習的無效，也浪費了時間。另外一個普遍的現象是，很多的學校增加課程快速的學習，把高中三年的數學課程壓縮在前兩年里面完成，剩余的一年時間用來復習，這種方法使課時減少，并且造成課程的緊張，學生根本無法消化課程內容，與此同時盼子成龍望女成鳳的家長又不遺余力地給學生報各種輔導班，從各個方面加重了學生的學習壓力，自然學習成效不會很高。教師在教學中還會不定期地更改和刪減課程內容，完全沒有顧及學生的實際接收能力。課堂教學過程低效，老師上課通常提前到達課堂，課程教學中也一直在傳授，甚至下課了也會給學生多講幾分鐘，課后的數學題目也多得做不完，可是最終效果依然低效。學生的整體差異比較大，教師不能夠做到因材施教，一視同仁，同樣的數學問題優生嫌不夠，差生無法消化。教師在課堂中只注重提問的形式，往往無視提問所回饋的問題。在教學過程過多地使用多媒體或者不用，整個課堂過程中使用多媒體迅速翻閱，給學生的思考空間有限。這樣的情況要怎么去解決？只有提高數學課堂教學的效率，提高數學教學的效率，才能減輕學生的壓力，實現有效的教學目標。[2]

近年來新課程改革后，很多學校也組織教師參與到了課堂教學和實踐中，但是由于沒有系統地進行相關的培訓，對于理論知識的學習也不到位，許多教師的課堂與新課改還有較大的差異。課堂氣氛看似相當活躍，教師也在引導學生積極討論，學生也討論得熱鬧非凡，可是發言的都是優等生，這就讓教師誤以為所有的學生都進行了認真的思考。[3]

二、高中數學課堂有效教學的實踐

1.激發學生興趣

數學是一門具有較強邏輯性的學科，并有一定的復雜性，高中數學知識的學習對于學生來說較為困難，傳統教學方式中單向的知識傳遞過程，使數學學習更顯枯燥，十分容易引起學生對數學學習的消極情緒。因此，教師應轉變教學方法，重點激發學生興趣，使學生在學習中始終保持一種積極的學習態度，實現高效學習。保證教學課堂的活躍性，讓學生保持積極有效的態度。

2.創設問題情境

問題情境的創設，能夠將數學知識與實際生活充分結合起來，使數學課堂氣氛更加輕松，數學知識更加生動形象。使學生在學習數學知識的過程中，不斷產生新的問題，更深入的探索、運用所學知識。利用問題情境的創設，能夠使新的知識點簡單化、趣味化，提升學生的學習積極性，從而實現課堂教學的有效性。在創設過程中，要求教師不斷豐富自身的知識底蘊和專業素養，以便為學生提供更多的情景問題和適合的數學模型。高中學生即將面臨高考的問題，學習壓力大，學習內容復雜，在面對比較困難的數學學習時，往往會采用逃避、消極的態度，學習具有極強的被動性。教師通過創設問題情境，能夠使復雜的問題簡單化，促進學生共同合作解決問題，掌握問題的解決方法。鼓勵學生提出問題，培養其觀察能力、分析能力，能夠在輕松、愉快的問題情境中提升學生主動學習的能力，實現課堂教學的有效性。[4]

3.采用先進教學工具輔助教學

隨著科學技術的不斷發展，教學工具也發生了巨大的變化，現代化的教學工具能夠將所學知識通過圖像、動畫等形式展現給學生，使學生的印象更加深刻，并對知識有更加深入的理解。在高中數學有效課堂中，教師應積極運用現代化的教學工具進行輔助教學。在講解相對抽象、復雜的知識點和公式時，利用圖像、動畫等進行講解，使學生的不同感官同時受到刺激，提升教學效果。現代化的教學工具能夠有效提升學生的學習積極性，枯燥的數學知識在變得生動、形象后，學生不再對數學學習產生消極心理，而是希望更加深入地探究所學知識。借助現代化教學工具后，數學知識更加容易理解，也使學生的自信心得到了提升，從而在學習中獲得巨大的成就感和滿足感，進而積極主動地參與到教學活動中。

高中數學知識中有很多難以理解的概念和公式，具有一定的抽象性，而現代化教學工具能夠將抽象的內容形象化。例如在高中數學幾何課程的講解中，教師可以利用多媒體向學生展示三維、二維的幾何圖像，要求學生仔細觀察三維立體圖形與二維圖像之間的對應關系，并通過對計算機的操作，使三維立體圖形轉動起來，方便學生進行全面的觀察，充分理解三垂線定理。利用現代化的教學工具，能夠使學生從中獲得感性認識。加深對定理的理解，提升學生對數學定理的運用能力，增強教學效果，實現高中數學課堂的有效性。

結語

總之，有效教學的課堂以關注每一位學生的發展為本，搭建平臺，合理、靈活運用有效教學策略，促進師生互動，全員參與，及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優化.因此有效的課堂教學應充分展現學生的個體生命的活力，用教師自己的思維去激活學生的情感，使教學真正深入到學生的心靈中去。

參考文獻

[1]張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004

[2][蘇]А·А·斯托利亞爾.數學教育學[M].北京：人民教育出版社，1985

[3]方云娟.提高高中數學課堂的有效性教學的嘗試[J].現代閱讀，2011.3（3）

[4]王翠娜.新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究[J].上海教育科研，2010.4