如何科學設(shè)計高中數(shù)學課堂問題

吳國梁

摘要：要想提高高中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量，全面落實新課堂教學模式，教師一定要對課堂問題的設(shè)計引起重視，從而打造有效的課堂教學。基于此，文章對高中數(shù)學教學中課堂問題的設(shè)計進行了詳細分析，對教學效率的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；問題設(shè)計

課堂提問是高中數(shù)學教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學生的思維，還能向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，對整個教學流程進行控制。另外，課堂提問環(huán)節(jié)始終貫穿在高中數(shù)學教學中，甚至決定著課堂教學質(zhì)量的好壞。教師要想提高課堂教學質(zhì)量和效率，一定要科學設(shè)計課堂問題，實現(xiàn)學生探索思維的培養(yǎng)。

一、高中數(shù)學課堂問題設(shè)計的重要性

對于高中數(shù)學教學而言，由于數(shù)學的抽象性比較強，要想讓學生對數(shù)學有一個更深層次的了解，一定要對課堂中的問題設(shè)計引起重視，給學生一種層層遞進的感覺，從而逐漸完成學習任務(wù)。有學者曾指出：問題是數(shù)學教學的心臟，可見問題設(shè)計在高中數(shù)學課堂教學中的重要性。另外，課堂問題的設(shè)計對教師而言也具有非常高的要求，是檢測教師的綜合素質(zhì)的一項指標，更是順利完成教學任務(wù)的根本保障。實際上，課堂問題的設(shè)計不僅能夠起到復(fù)習、鞏固的作用，還能檢測學生的學習情況，從而采取針對性的教學策略提高教學質(zhì)量。在高中數(shù)學教學中，課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過提問能夠構(gòu)建導(dǎo)、學、評三位一體的模式，進而提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、高中數(shù)學課堂問題的科學設(shè)計

（一）深入研究教材，精心設(shè)計問題

對于高中數(shù)學課堂問題設(shè)計而言，教師在課前準備時有沒有明確的目標是提問成功的關(guān)鍵。因此，教師必須要在課前制定明確的教學目標，并按照學生的實際情況制定有利于學生能力提升的學習目標，在課堂上提出精心設(shè)計過的問題，發(fā)揮問題教學在高中數(shù)學教學中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師要對教材進行深入的研究，并分析相應(yīng)的教學任務(wù)，認識到知識點在課堂教學中的重要性，在教材的基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)計[1]。另外，教師一定要對學生充分了解，尊重學生的個性化發(fā)展，在學生原有的經(jīng)驗和知識背景基礎(chǔ)上，通過問題設(shè)計促進師生之間的交流。課堂問題的設(shè)計要在課前準備時開始重視，比如，教師在進行人教版B版高中數(shù)學《集合》的教學時，該模塊的教學目標就是讓學生理解集合的含義，并掌握常用數(shù)集的概念以及記法，最重要的是掌握集合的表示方法。因此，在進行該知識點的教學時，教師要提前研究教材，在教學目標的基礎(chǔ)上精心設(shè)計相應(yīng)問題，如“家庭、學校、男生、女生他們有什么樣的共同特征？”從而引出本節(jié)課的學習內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學策略使學生完成學習目標，在明確集合含義的同時掌握集合的表示方法，為今后的學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）注重新舊知識轉(zhuǎn)化，合理設(shè)計問題

要想促進學生的有效學習，最重要的是將教學內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起。學生對知識的掌握需要一個漫長的同化和順應(yīng)過程，尤其是在新舊知識轉(zhuǎn)化的過程中，問題的合理設(shè)計會使學生更快的掌握新知識。比如，在進行人教版B版高中數(shù)學《對數(shù)與對數(shù)函數(shù)》的教學時，尤其是在進行對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)學習時，由于之前已經(jīng)學習了指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，所以可以在此基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)計，如“對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性。”“指數(shù)函數(shù)圖像和對數(shù)函數(shù)圖像的區(qū)別。”通過這些問題的設(shè)計，不僅能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，還能實現(xiàn)新舊知識之間的銜接，在加深學生對對數(shù)函數(shù)認識的同時激發(fā)學生對高中數(shù)學的學習興趣，切實提高課堂教學質(zhì)量。

（三）緊貼現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學源于生活又高于生活，所以教師在進行高中數(shù)學的教學時，要與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學生在實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感受到數(shù)學知識的內(nèi)涵，從而激發(fā)對數(shù)學的學習興趣。當然，最重要的還是要通過現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，在課堂上設(shè)置科學合理的數(shù)學問題，讓學生認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學生的探索欲[2]。比如，在進行人教版B版高中數(shù)學《概率》的教學時，可以將其與實際生活聯(lián)系在一起，可以提問學生“假如你的媽媽認識了一位新朋友，你可以問這位阿姨是否有孩子，她說有，而且是兩個，其中一個是女孩，那么兩個孩子都是女孩的概率是多少？”雖然這道題看上去非常簡單，但是卻與生活緊密聯(lián)系，會讓學生在解決問題的同時感受到數(shù)學知識的用途，對激發(fā)學生的學習興趣非常有幫助。由此可見，基于現(xiàn)實生活的問題情境的創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學的教學中非常重要，有利于學生充分掌握數(shù)學知識，切實提高了課堂教學效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中數(shù)學的課堂教學中，教師一定要對課堂問題的設(shè)計引起重視，并通過具有針對性、科學性、合理性的課堂問題來揭示高中數(shù)學的實質(zhì)，使學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，在提高課堂教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]杭軍. 高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計[J]. 科技信息，2012，34：663-664.

[2]王華. 高中數(shù)學課堂教學過程中問題鏈的設(shè)計問題研究[J]. 科技視界，2013，36：293+317.endprint