中高職教育銜接問題的思考

張文婷+李傳雙

摘 要：通過對浙、皖等省有代表性的中、高職示范院校會計專業人才培養方案及畢業生人才市場的調研，分析了目前會計專業中高職教育銜接的模式，探討了中高職會計專業在人才培養目標、培養方案、課程體系及內容等方面存在的銜接問題，提出了會計專業中高職實現有效銜接的對策建議。

關鍵詞：中高職；銜接模式；人才培養目標；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2017）02-0000-00

一、引言

中高職的有效銜接是建立并完善現代職業教育體系的重要突破口，通過兩個層次職業教育的接續發展，既有利于增強中職學校的招生吸引力，也有助于完善我國職業教育的人才結構，滿足不同行業、不同崗位對技能型人才的多元化需求。

隨著我國社會主義市場經濟的發展，各個行業對會計技能型人才的需求量越來越大，其中專科層次職業院校會計專業的畢業生由于技能強、素質高、留得住、頂得上，已備受用人單位青睞。因此中高職會計專業的有效銜接已經受到政府、學校、社會的廣泛關注。開展該領域的研究，不僅可以為我國中等職業教育帶來活力，促使中等職業教育提高教學質量，而且也可以為高等職業教育源源不斷地輸送理想生源，從而促進我國現代職業教育體系的不斷發展與完善。[1]同時，中高職會計專業人才培養各環節有效合理的銜接還可以有利于中職學校與高職院校教學資源的共享，確保實現兩個層次學校的辦學效益與培養目標，同時也為職業教育其他專業的中高職有效銜接提供參考。

二、會計專業中高職教育的銜接模式

近年來，國內大多數省（市）在現代職業教育

體系構建中，根據各自的實際，對中高職銜接模式開展了許多積極有效的探索，會計專業的中高職銜接也不例外，概括起來主要有以下幾種。

（一）“一貫制”銜接模式

即一所高職院校與一所或幾所中職學校形成中高職銜接聯合培養模式，通常稱作“3+2”分段制培養模式，具體分為“3+2”、“2+3”兩種銜接模式，也就是說學生在中等職業學校完成中職（3年或2年）全部必修課程的基礎上，無需參加高考，直升相應高職院校的相關專業進行學習，接受高等職業教育（2年或3年），這種銜接模式在學籍上屬分段銜接，目前，大多數高職院校采取單獨編班、單獨組織教學和管理，學生完成2年或3年的高等職業教育課程，考核全部合格，授予專科層次的高職教育文憑。

（二）“對口招考”銜接模式

即中職和高職分別根據自己的學制年限、培養方案獨立地組織教育教學，有意愿進一步學習深造的中等職業學校學生，在完成3年的中職學習即將畢業之前，通過對口報考的形式，考入專業對口的高職院校，繼續接受2年或3年專科層次的高等職業教育。該模式，中職教育階段的學制為三年制教育，高職院校的學制有兩年制和三年制兩種模式。但由于各省在這方面改革的力度與側重點不同，“對口招考”比例很小，如安徽僅在5%左右，由

于人數較少，中職學生考入高職院校后，高職院校

考慮辦學成本和辦學資源問題，大多與高考入學的學生進行統一編班并組織教學和管理。

（三）“直通式”銜接模式

即在同一所高職院校內開展的中高職教育銜接模式。由專科層次的高職院校直接招收初中畢業生或同等學力的學生入學。入學后的前3年，根據中職的培養方案和模式組織教學，再根據3年學生在校期間的學業成績及綜合測評，按照好中選優的原則，遴選有意愿繼續學習深造的學生再學習2年，完成專科層次的高等職業教育所有課程，經考核合格頒發專科層次的高職教育畢業證書；未升入專科層次的學生（或有意中職畢業即就業的學生），完成中職學業，畢業時發給中職畢業證書。

三、會計專業中高職銜接存在的問題

上述三種中高職銜接模式雖然方法各異，但都是為了構建現代職教體系而開展的中高職銜接模式的改革與創新，以賦予中職學校畢業生繼續深造的機會和職業技能的進一步提升，搭建人才成長的“立交橋”。但由于這方面的改革起步較晚，在中高職銜接辦學的實踐中還存在諸多不足。

（一）人才培養目標定位問題

中高職會計專業人才培養目標定位是否準確、能否銜接，在一定程度上決定了中高職專業內涵的銜接、課程體系的銜接、課程標準的銜接以及課程內容的銜接等，然而，筆者調查發現，中等職業教育與高等職業教育的會計專業人才培養目標定位上缺乏清晰的定位差異，且同一層次的職業教育培養目標定位也比較模糊。

1.中職會計專業的人才培養目標定位

通過浙皖等地中等職業學校會計專業人才培養目標的調查分析研究，不難發現中職學校為了生存，為了吸引生源，一味地迎合學生的需求，人為地將培養目標分成以就業為主型、升學為主型以及就業和升學兩者兼顧型三種，如表1所示。

就業為主型的人才培養目標定位，教學過程中忽視基礎理論知識的傳授，更多的只注重培養學生的各種會計技能，只傳授一技之長，必然使有升學意向的學生不得不屈從于“就業”，難以實現學生個人的目標追求。

升學為主型的人才培養目標定位，中職學校以對口升學作為吸引生源的噱頭，片面追求升學率。在教學過程中注重傳授學生的數學、語文、英語等文化課程及會計專業的基礎知識，嚴重弱化了學生會計專業的實踐能力，偏離了職業教育的辦學目標。

就業和升學兼顧型的人才培養目標，中職學校將學生兩類編班：即對口升學班與就業班，將想升學的學生編入升學班，由學校組織其學習升學考試的對應內容，將想就業的學生編入就業班，著重組織學生進行實踐培訓。此類中職學校培養目標的制定過于簡單化，造成了課程設置與課程內容安排混亂，無法有效組織教學。

上述種種，都是“功利主義”思想所造成的結果，也為中高職順利銜接帶來諸多不利。

2.高職會計專業的人才培養目標定位

通過對浙皖幾所具有代表性（國家或省級示范）高職院校的調研發現，各高職院校都是根據當地經濟社會的發展，結合會計人才市場需求與自身辦學條件而各自獨立確定的會計專業人才培養目標，雖然表述上各不相同，但目標大致一致，可概括為：為中小企業、非營利組織及社會中介機構培養具有出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等崗位的專業技能，具有良好的職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，服務地方經濟建設的高素質技術技能型人才。

3.中高職會計專業人才培養目標定位比較

（1）中高職會計專業培養目標區分度很低。中高職會計專業應該面向生產與管理一線培養不同層次的技能型會計專門人才，因此培養目標應該具有區分度。但目前我國會計專業高職教育技術技能型人才的培養與中職教育技能型人才的培養相對獨立，層次不清，無法建立技能型人才與技術技能型人才培養的有效銜接。[2]譬如中高職都把“能夠從事企事業單位的出納、核算、報稅審計等工作”作為基本培養目標，沒有能夠充分體現出會計專業中高職人才培養的層次性，從中高職會計專業畢業生職業面向的崗位便可知曉（見表2）。

（2）中高職會計專業的培養目標缺乏相互依存性。[3]中職教育和高職教育應該是相輔相成、彼此依存的關系。但從我國職業教育的現狀來看，中等職業教育由于受到生源滑坡的影響，現行的人才培養目標已經嚴重偏離了職業教育“以就業為導向”的初衷，加上中等職業學校與專科層次的高等職院校之間缺乏有效的溝通機制，造成中、高職教育之間培養目標的相互脫節斷檔。

（二）課程體系、課程內容、教材等方面銜接存在的問題

既然是中高職銜接，作為高一層次的高職教育必須以中職教育為基礎，它是中職教育的知識與技能的拓展延伸。通過調查與訪談，發現目前中高職在人才培養方案、課程體系、課程內容、教材等方面銜接不暢，重復冗余現象嚴重。具體表現在以下幾個方面。

1.課程設置重復率高

現以浙江某財經商貿類的中職學校會計專業和另一所商科類高職院校會計專業課程體系為例，通過比較后不難發現：高職院校開設的課程數量多于中職學校，而且兩個層次課程設置的重復率高達76%，如中職學校開設的基礎會計、財務會計、財務管理、審計基礎、稅收實務（基礎）、財經法規與會計職業道德、會計電算化、成本會計、財政金融基礎、財經應用文寫作等課程在高職教育階段都出現，不僅浪費了學生學習的時間，也浪費了教學資源。這兩所學校均屬示范類學校，具有一定的代表性。

2.課程內容重復現象嚴重

課程設置的重復，必然帶來課程內容的重復，綜觀中高職會計專業的部分專業必修課，從課程的學時來看，相同課程在中職學校和高職院校的課時安排不同，如中職階段的基礎會計、財務會計、財務管理、審計基礎、稅收實務、成本會計、財政金融基礎等安排的課時數均多于高職階段的課時數。對比課程內容，如基礎會計中高職講授的內容幾乎相同，其他課程的章節內容也基本相同，只是深度略有區別，課程內容重復率高。

3.教材選用五花八門

由于教材出版市場管理松散，各類出版社受利益驅使，加上教材的編寫者為了晉升職稱等需要，教材審校、出版把關不嚴，導致中高職教材出版市場的“良莠不齊”，同一門課程教材有幾十種版本，教材內容重復嚴重，讓教師選用時束手無策。針對會計崗位技能的特點編寫項目化的特色教材更是屈指可數。編寫者根本不考慮中高職教材內容的銜接問題。有些中職學校甚至選用大學本科或專科專業課教材，更有少數本科院校下設的職業技術學院開設的會計高職專業，以選用會計學專業的本科教材組織教學自詡，卻不知，這嚴重違背了職業教育的辦學宗旨和因材施教的教育規律。

四、會計專業中高職銜接的對策思考

（一）會計專業中高職人才培養目標的銜接對策

1.會計專業中職人才培養目標的確定

目前全國會計從業人員達2000萬人，會計專業人才需求的多元化決定了既需要會計高級人才，更需要大量具有熟練操作技能的基層會計核算員。在2013年浙江省《中等職業學校會計專業教學指導方案》中提出中職會計專業培養的是初級會計人才。其人才培養目標可概括為“面向各企事業單位，培養具有與本專業領域相適應的文化水平、良好的職業道德、吃苦耐勞精神、嚴謹規范的工作作風，能在經營管理第一線中從事企業單位出納、工資核算、倉庫管理等會計及其相關崗位的操作性工作的技能型人才。”

2.會計專業高職人才培養目標的確定

高職會計專業培養的是中級會計人才，通過調查浙皖等省份高職會計專業畢業生就業崗位可知，會計專業高職畢業生的就業領域主要分布在工業企業、商貿流通服務業、中介機構、非營利機構和其他社會團體等單位的出納、稅務會計、一般會計、審計、業務助理以及會計主管等崗位群。從《浙江人才網》招聘會計崗位信息統計不難發現，其中要求本科及以上學歷的畢業生占據一半左右，中高職畢業生需求信息亦占據一半，但招聘中職畢業生的數量明顯少于高職，中高職的有效接續已迫在眉睫。因此，高職會計專業培養目標應確定為以區域市場需求為標準，在掌握會計專業基本理論的基礎上，培養會計核算、會計電算化、稅務、財務管理與分析能力的技術技能型人才，且具備一定的文化素質、創新精神和可持續發展能力。

3.會計專業中高職培養目標的銜接。綜上可知，中職學校會計專業培養的是會計最基層的“技能型”人才，要更加注重一技之長，核心是強調培養以及技能型、操作性會計崗位人才。高職院校則培養的是會計中高層“技術技能型”人才，具備與高職教育相適應的基本理論、基本技能，掌握會計領域的新知識新技術，有較強的實際動手能力，以及分析、處理和解決實際問題的能力，高職畢業生區別于中職畢業生的關鍵點在于：知識面較寬、基礎理論知識較深厚，特別是畢業生的綜合素質和創新能力要優于中職畢業生。只有這樣，才能真正實現中高職會計專業在培養目標上的有效銜接。

（二）中高職會計專業課程的銜接對策

1.一體化設計課程體系

中高職會計專業的課程體系設計必須注重會計類典型工作任務分解，在充分的企業調研和由行業企業專家參加的專業建設委員會的論證基礎上來開發相應的課程體系，亦即通常所說的“一體化設計”。筆者通過走訪調研浙皖等地中高職院校，認為采取“模塊化”的課程體系可以滿足各類學生學習的需要，實現不同崗位、不同層次技能型人才培養的目標，實踐證明較為有效，且銜接順暢。該模塊可包括四個方面，即基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展模塊、綜合實訓模塊等（見表3）。

同時，在一體化課程體系的設計中，要求中、高職院校的領導、教師要加強交流溝通并及時調整現有的課程體系，另外通過召開學生座談會等形式及時了解中高職會計專業課程體系銜接存在的問題。因此，建議中、高職院校每年至少召開2次中高職會計專業課程體系建設的交流會，通過這種交流與合作，實現中高職課程體系的有效銜接。

2.制定課程標準

課程的銜接是中高職銜接的核心。由于目前中職和高職各自為政、缺乏有效溝通，導致中高職在銜接過程中的課程設置和課程內容重復現象嚴重，必須結合會計專業相關崗位能力來制定崗位模塊化課程標準，開發崗位課程教學資源，實施模塊化教學與實訓，如財經法規、出納實務、企業經濟業務核算、成本會計、納稅實務、審計基礎與實務等課程與會計實務中的出納崗、財產物資會計、往來會計、銷售會計、總賬會計、成本會計、報稅員、審計員等崗位一一對應。因此，必須建立由會計行業協會、會計師、教師組成的課程開發委員會，研究制定統一的會計專業崗位模塊課程標準，為中高職課程與教材開發提供參考和指導，這樣所開發出來的課程中高職層次分明、職業能力循序漸進，既能夠滿足行業企業的需要又能夠在學歷上繼續提升，將會計專業的終身教育變為現實可能。

教育主管部門應當加強對中高職會計專業教材的統一規劃，遵循職業教育的特點，組織專家、學者依據知識結構與能力結構，設計出不同的教學單元，清晰劃分哪部分內容是中職階段必修或選修的單元，哪部分內容是高職階段必修或選修的單元，之后在不同地區統一編寫及選用，以此提高教材及課程內容的開發效率，改變課程內容重復率高的現狀。教育部門對教材進行統籌管理并實行宏觀調控，使教學內容更全面協調貫通。同時，職業院校也應當鼓勵教師編制校本教材，根據不同區域經濟的特點開發不同類型的教材。國家教育部應成立專門的教材管理機構，以加強對教材開發的管理，亦有助于中高職課程的銜接。

3.建立中高職學分互認制度

由于高職院校為了兼顧普通高中的畢業生，需要由淺入深地開設會計專業課程，因此有些會計專業的基礎課程難免與中職院校的會計課程重復。為了避免中職院校的學生重復學習相同的知識，建議中高職院校之間可以實施學分互認的制度。一方面，中職學校的學生在中職階段學習的基礎課程，如會計基礎、會計電算化、財經法規、財經應用文寫作等課程內容幾乎沒有差異，中職學生修滿學分后，高職院校應直接給予這類學生高職對應課程的學分，即學生可以在高職階段免修會計基礎、會計電算化、財經法規、財經應用文寫作等課程。另一方面，通過中高職院校的有效溝通，對于有意向進入高職院校學習的中職學生，在中職階段可以提前利用網絡教學資源學習高職院校的會計專業課程，參加高職院校的課程考核達到課程要求取得的學分，在中、高職院校都可以得到認可。

誠然，中高職教育貫通培養模式的銜接涉及多方面的因素，且關系復雜。要切實解決這方面的問題，需教育行政部門、中高職院校多方努力，尤其是中高職院校教師之間的合作。[4]由于筆者的調查范圍有限，數據代表性不足，對目前中高職會計專業銜接現狀的了解不夠全面，還需在以后的研究中不斷深入。

參考文獻：

[1]王玲玲.促進中高職有效銜接 構建現代職業教育體系[J]. 時代教育， 2014（9）：284-285.

[2]李海宗，楊燕.中高職培養目標有效銜接研究 以建筑工程技術專業為例[J].中國職業技術教育，2012（26）：70-76.

[3]張振元.從各級各類教育協調發展看職業教育體系的構建[J].職業技術教育，2009（22）：34-35.

[4]王妍.中高職會計專業課程內容銜接研究[D] .秦皇島：河北科技師范學院，2015.

（責任編輯 夏菊子）