小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王磊

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)義務(wù)教育過(guò)程中可謂扮演著重要角色，它不僅能夠傳授學(xué)生基本的文化知識(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)早已成為廣大教師教育教學(xué)的首要任務(wù)。而小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，最主要的教學(xué)目標(biāo)則是傳授學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基石。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，這成為廣大語(yǔ)文教師共同探討的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，我們教育工作者對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的全新認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)也不再要求學(xué)生理解與掌握相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的精神與能力。小學(xué)階段是學(xué)生接觸社會(huì)、了解世界的第一扇窗口，而語(yǔ)文則是為學(xué)生提供了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的工具，它對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或是生活都有著積極作用，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲得發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅只是學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才。為此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍必不可少。然而從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師尚未形成新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中常常采用“填鴨式”的教學(xué)模式強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，一切教學(xué)活動(dòng)也是圍繞教師而展開(kāi)的，可以說(shuō)，教師才是課堂的中心，才是課堂的主宰，課堂教學(xué)難免壓抑與緊張。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的身心健康，還是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展都有嚴(yán)重影響，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，良好的教學(xué)氛圍是不可或缺的。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)如何來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境呢？首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂重新歸還給學(xué)生；其次，為學(xué)生提供思考、想象的學(xué)習(xí)空間，讓其能有充足的時(shí)間去探索與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；最后，加強(qiáng)師生交流。教師需要放低自己的姿態(tài)，主動(dòng)參與到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，做學(xué)生的良師益友，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，讓學(xué)生能以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與欲望。

二、創(chuàng)新教學(xué)情境，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生有效注意力時(shí)間短暫，容易被一些新奇或者有趣的事物所吸引，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上主要表現(xiàn)為交頭接耳、開(kāi)小差，課堂紀(jì)律不好，教學(xué)效果也差，長(zhǎng)此以往，這就會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，從而根深蒂固，不僅學(xué)生的創(chuàng)新思維不能被激發(fā)出來(lái)，連最基本的教學(xué)質(zhì)量都難以保證。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，讓其帶著一種期待與好奇進(jìn)入教學(xué)中，讓其展開(kāi)想象的翅膀，激活思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，以一種最佳狀態(tài)參與到教學(xué)中，從而激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，播放音樂(lè)《但愿人長(zhǎng)久》，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，讓其陶醉在音樂(lè)盛宴中，以一種主人翁的身份去聆聽(tīng)與感受這首歌曲，體會(huì)作者的思想感情，以此為學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生想象思維的拓展插上翅膀，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

三、貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于小學(xué)生認(rèn)知能力以及情感經(jīng)驗(yàn)都極其有限，對(duì)于一些深?yuàn)W復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容難以理解，也難以產(chǎn)生興趣。而語(yǔ)文是一門人文性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)與學(xué)生生活的接軌來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。例如，在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，教師可帶一株真正的蒲公英進(jìn)入課堂，讓學(xué)生以直觀的感受參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)直觀的體驗(yàn)理解與掌握蒲公英的特征，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到具體教學(xué)實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，能夠有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生思維萌芽與發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，為社會(huì)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀人才，造福人類。

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編輯 謝尾合