分層教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用與實施

孫厚榮

（山東省蒙陰縣第二實驗小學(xué)）

摘 要：分層教學(xué)是新課改背景下誕生的一種新型教學(xué)方式，在現(xiàn)階段各個學(xué)科的教學(xué)工作中都得到了廣泛的認(rèn)可，而如何利用分層教學(xué)有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是需要每一個一線教師思考和鉆研的。基于此，在研讀了相關(guān)專家和學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的理論知識，闡述了分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了將分層教學(xué)法有效實施到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實施建議

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性

1.實行分層作業(yè)，落實新課改要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文老師“要充分發(fā)揮語文學(xué)科促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面人才促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。”同時，還要求我們“應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展。”

2.實行分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動獲取知識的法寶。實行分層作業(yè)，考慮各種層次學(xué)生的實際基礎(chǔ)和能力，充分發(fā)揮其自主性和積極性，對于學(xué)生的發(fā)展和成長進步有著十分重要的促進作用。

3.實行分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主參與

陶行知先生曾提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的分析，量力而行，然而教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體，剛性的“一刀切”作業(yè)要求顯然不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們教師要從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)入手，根據(jù)學(xué)生的不同情況，針對學(xué)生差異，面對全體，考慮每個層面的學(xué)生，將語文課外作業(yè)進行作業(yè)量分層和作業(yè)難度分層，實行彈性作業(yè)、分層完成。這無疑是符合因材施教的教育原則的，有利于學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。

二、分層教學(xué)實施到小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的建議

由上述分析可知，將分層教學(xué)切實落實到小學(xué)語文的實踐教學(xué)中是十分必要和重要的，而如何將其有效地落實其中，筆者結(jié)合自身現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，綜合了多年來學(xué)習(xí)的理論知識，提出了以下幾點建議：

1.對學(xué)生科學(xué)地分層

對學(xué)生科學(xué)地分層是確保分層教學(xué)能夠真正有效地落實到語文實踐教學(xué)中去的前提和基礎(chǔ)，因此，需要教師對學(xué)生進行科學(xué)的分層，既做到不傷害學(xué)生的自尊，又能夠確保不同學(xué)生在不同的層次中都能夠?qū)W到知識，有所進步。而這就需要教師一方面要積極地與學(xué)生溝通交流，真正地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求；另一方面要做到善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，真正將分層教學(xué)有效地落實其中。

2.對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

教師在開展實踐教學(xué)的過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的有效性。例如，同樣是一篇閱讀理解的講解，對于低層次的學(xué)生來說就可以要求其能夠順暢地讀下來明白文章大意就可以；對于中等層次的學(xué)生來說，要求能夠解答相關(guān)的題目；對于高層次的學(xué)生來說不僅能夠完成上述目標(biāo)，還要有自己的想法、建議，提出創(chuàng)意性的意見，形成自己的解題和學(xué)習(xí)思維體系。

3.構(gòu)建靈活性的分層評價體系

對于小學(xué)語文的平時作業(yè)而言，也要做到分層布置、分類評價。就是對好、中、差學(xué)生的作業(yè)評價不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生的衡量要求及完成作業(yè)的時間上要適當(dāng)放寬一些，對優(yōu)等生的要求要嚴(yán)格一些。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的準(zhǔn)確度，比書寫的質(zhì)量，改變那種書寫潦草、答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類學(xué)生的作業(yè)，全做對加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)B類學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設(shè)計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評價中，采用統(tǒng)計本單元加分情況作為單元成績附加分，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總之，分層教學(xué)在小學(xué)語文實踐教學(xué)中的應(yīng)用確實有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提高，但是要想確保其實現(xiàn)價值最大化，就需要教師在實踐教學(xué)中做到一直努力，一直研究，不斷奮斗。

編輯 李琴芳