試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

楊劍英

（江蘇省常州市三河口小學(xué)）

摘 要：由于社會(huì)的快速發(fā)展變化，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，“書呆子”“死讀書”類型的學(xué)生愈發(fā)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求。因此，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，人們?cè)絹碓教岢囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力而非固定的知識(shí)水平，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說更是如此。基于此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略，以期能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠運(yùn)用邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力、空間想象能力等有效地解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題的一種綜合思維能力。對(duì)于當(dāng)前的教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在教學(xué)中傳授知識(shí)重要得多，如果單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，那接受能力、理解能力快的學(xué)生自然比接受能力差、不善于數(shù)學(xué)的學(xué)生學(xué)得快、記得牢，長(zhǎng)此以往必然會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化。而在教學(xué)時(shí)將以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)就能夠更好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)用各種思維方式來嘗試思考解決問題。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，具有良好數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為知識(shí)和智慧并存的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分重要的，且小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以必須從小學(xué)開始就注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段全方位地貫穿思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)于初高中學(xué)習(xí)時(shí)間的總和，如果說初高中是一個(gè)不斷拔高、進(jìn)步的過程，在這一過程中學(xué)生會(huì)逐漸分層，呈現(xiàn)出不同的文理偏向和學(xué)習(xí)水平，那么對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說就相當(dāng)于一個(gè)大眾化的教育，所有人都是一樣的，且尤為凸顯了基礎(chǔ)教育的重要性。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，只有在小學(xué)時(shí)將基礎(chǔ)打牢，才可以在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得游刃有余，而且數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要在漫長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴的教學(xué)過程中去滲透、體現(xiàn)、融合，所以對(duì)于小學(xué)六年的漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程來說，必須從一開始就在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各方面、各個(gè)過程進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的黃金階段逐漸養(yǎng)成良好的思維能力。

比如說，教師可以在學(xué)生不同的年齡段設(shè)計(jì)不同的思維培養(yǎng)任務(wù)，由易到難，讓學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深逐步提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。如在一年級(jí)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》《比一比》《分一分》《認(rèn)數(shù)》《加減法》等內(nèi)容，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和抽象思維能力，逐漸接受具體事物形象化的過程，這樣就能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式之中。而在教學(xué)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容上，教師也可以合理地安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)徹底貫徹在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的方方面面。如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，像“媽媽買了15個(gè)蘋果，給了鄰居家3個(gè)，還剩幾個(gè)？”“媽媽買了15個(gè)蘋果，全家一天吃三個(gè)，可以吃幾天？”這樣的問題，可以從不同的角度對(duì)學(xué)生提問，也可以讓學(xué)生針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同角度的提問，這樣就可以使得學(xué)生舉一反三，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、利用不同的教學(xué)方式增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)積極主動(dòng)的過程，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)愿意去學(xué)習(xí)、去思考、去研究，在這一過程中其思維才會(huì)被更好地調(diào)動(dòng)起來，得到充分的鍛煉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既可以借用影像聲音結(jié)合的PPT或教學(xué)掛圖、卡片來教學(xué)，也可以通過形式多樣的啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐更加切實(shí)地了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，還可以通過小組討論的方式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行全面、邏輯、條理的分析。總之，方法有很多，教師可以在教學(xué)的過程中因地制宜地選擇合適的方式融入數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化的多樣學(xué)習(xí)中既增加學(xué)習(xí)的趣味性、學(xué)到了知識(shí)，又能夠逐漸培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，借用人民幣模擬買賣的小游戲，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)加減的計(jì)算能力；在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子談一談生活中什么物品是長(zhǎng)方形、正方形、圓形或者是不同形狀組合而成，在這一過程中初步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力；在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容親自動(dòng)手操作，折一折小紙片，通過具體的直觀感受，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已成為數(shù)學(xué)教育改革的必然要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡早、盡快地在日常教學(xué)中滲透對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)方式中激發(fā)起數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升自身的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍