淺談初中生物的探究性教學研究

陳坤林

（江西省九江市修水縣寧州鎮中學）

摘 要：自新課改以來，自主、探究、合作的教學模式已經成為教學的主流。在初中生物學科中展開探究性學習活動，能夠促使初中生主動學習，使他們模仿科學家的思維方式與學習方法學習生物，從而提高他們的生物學科素養。而初中生物是學生接受生物教育的啟蒙階段，讓他們以探究性的方式來學習生物，能夠為他們以后的學習打下良好基礎。結合教學經驗，討論在初中生物使用探究性教學活動的教學策略。

關鍵詞：探究性學習；問題情境；動手探究；聯系生活

“面向全體學生，提高生物學科素養，倡導探究性學習”已經成為初中生物的全新教育理念。探究性學習能夠改變傳統的“老師講，學生聽”的被動學習方式，能夠使學生真正成為學習的主人，學習生物的過程是學生主動學習、親身體驗的探究過程，能夠綜合促進初中生“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維發展。下面，筆者從創設問題情境、鼓勵學生親自動手、將生物與社會聯系起來入手，探討初中生物探究性教學活動的具體做法。

一、創設問題情境

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”只有讓學生學會思考，才能夠真正展開探究性的教學活動。因此，教師可以在初中生物課堂上創設問題情境，激發學生的認知沖突，使學生對某一具體的生物知識產生疑問，并在問題引導下進行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態，從而大大提高教學效率。在“呼吸道對空氣的處理”一課中，我看到很多學生在課間因為跑不動出現氣喘現象，于是我對學生提問：“為什么你們劇烈運動之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會變得十分急促呢？”很多學生聽到這個問題都愣住了，因為他們已經對這種現象感到司空見慣，卻從未思考過產生這個現象的原因是什么。看到學生的好奇心被調動起來之后，我讓學生根據生物教材進行預習，討論這個問題的答案。

二、增加初中生親自動手的機會

很多教師在傳統觀念的影響下，將生物教學局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學會學生物，并且使他們能夠深刻認知生物知識，就必須讓學生親身經歷，通過自己動手實踐經驗總結出某一生物結論，并且通過這些現象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學生親自動手的機會，綜合提高他們的實踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進他們更好地探究生物知識。在“植物對空氣濕度的影響”實驗中，我并未公布實驗結論，而是讓學生到教室外面進行測量。學生要分別測量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對地上有無水洼兩種情況分別進行測量，由此判斷植物對空氣濕度的影響。學生要認真、仔細記錄數據，自主探究生物知識。

三、將生物與生活結合起來

生物這門自然科學是在人們的生產生活實踐中起源并發展起來的，將生物與生活結合在一起，能夠使初中生學到真實、生動、形象的生物知識，改變傳統觀念下認為“生物無用，僅為應試科目”的錯誤觀念。只有當初中生正確認識生物，才能夠真正學會學生物，這也是探究性教學活動的一個基本要求。另外，將生物與生活緊密聯系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點，也更能夠激發他們對生物學科的探究興趣。在“空氣質量與健康”一課中，我利用投影儀為學生展示了霧霾、汽車尾氣、工業排放廢氣廢水等照片，還為學生搜集了一些關于環境污染對人體的危害，如呼吸系統疾病的發病率正在逐年上升等相關資料。學生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環保意識。在“水中生活的動物”中，我也讓學生講述他們所認識的水中生物。由于學生參觀過水族館，養過金魚、烏龜等生物，已經對本課知識有一定的了解，因此學生的發言十分踴躍。以學生的生活經驗為基礎，再來促進學生探究魚類的運動、呼吸、特征、特點等，便可以激發學生的探究興趣。另外，本課的難點知識便是了解魚鰭的作用，我也結合人們游泳的視頻，從學生的認知出發進行講授。

總而言之，探究性教學模式是新課改所倡導的主要教學模式，它是使初中生物實現高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學活動，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，從而提高教學效率。教師要為初中生創設問題情境，激發初中生的好奇心與求知欲，為探究學習做好準備；教師要增加初中生親自動手的機會，將理論與實踐結合起來，提高他們的實踐能力；教師要將生物與生活結合起來，使學生學會利用生物知識解決具體的實際問題。

參考文獻：

[1]孫松松.探究參與式教學法在初中生物教學中的運用[J].新課程（中），2015（4）.

[2]孫麗.探究式教學在初中生物教學中的運用[D].山西師范大學，2015.

編輯 孫玲娟