讓學生“動”起來

王昀靄

（浙江省建德市航頭初中）

摘 要：學生是學習發展的主體，一切教學活動都需要通過學生主動參與，尤其在音樂課教學中，自主學習能力的培養已經成為提高學生音樂素養的必要條件。如何從學習興趣的激發、教學方式的創新和教學評估的改進等入手，釋放學生的學習熱情，讓學生主動參與到音樂的學習中，獲得音樂的親身體驗已成為擺在音樂教育工作者面前的重要課題。

關鍵詞：自主；參與；方法；創造

《卡門序曲》是人音版九年級上冊的內容，這課主要是感受主部主題與插部主題交替出現的藝術表現作用，進而體驗樂曲所引發的多種情緒反應，認識某些歌劇序曲具有暗示劇情的作用，并初步掌握有關歌劇序曲、回旋曲式及作曲家比才的音樂知識。本節課的重難點在于聽辨并感受《卡門序曲》三個音樂主題。

一、一堂公開課的遺憾

2016年9月5日，我在本校航頭初中上了《卡門序曲》的公開課，縱觀這堂公開課，筆者自我感覺每個環節都按教學計劃完成了，但是上完后，又覺得好像每個環節都做了，但又都沒做到，不踏實的感覺。

這堂課第二個環節結束時，和原音模唱，大家普遍跟不上速度和音高，學生眼里露出了迷茫，覺得怎么和跟琴唱的不一樣，我怕耽誤時間，只能草草結束這個環節，在主題C的模唱中同樣也出現了這個問題。除了教學設計方面，聽課老師給出的評價和建議主要在筆者的語言教態上：教學語言太平淡，一節課一個腔調，缺少激情，解說音樂過多，應該用簡練的、有強弱輕重的語言，讓學生多聽音樂自己感受，不要過度的填充式解說；整節課沒有側重點，演唱旋律時完成效果不好，以至于學生對音樂的主題旋律還是很模糊的，對后面的回旋曲介紹留下了敗筆，最好要回歸音樂本身，用有效教學手段加深印象；對于學生的評價太敷衍，都是“好”“很好”，實際上學生的反饋太少，評價最好是有梯度的。聽了老師的評課，我開始琢磨了。

二、磨課后的別樣精彩

1.“環環”相扣

作為教師，我們要清楚地意識到“給”的永遠是死知識，只有通過恰到好處的“導”，把課堂真正還給學生，激活學生的思維，讓他們“有感而發”，用自己的心靈去感悟所學到的知識，這些知識才能真正被學生所掌握。音樂課還需要注重讓學生在優美的音樂聲中“動起來”，從而釋放學生的學習熱情，讓學生自始至終主動參與到音樂學習中，提高學生的參與性。為了讓學生“動”起來，參與其中，筆者對本課進行了二度設計開發，在前三個環節，進行了改動。

環節一的導入部分，筆者加入了課前欣賞部分，上課前，我循環播放了《卡門序曲》的三個主題，為新課做鋪墊。音樂播放時，有的學生跟著唱，有的打著節奏，還有的在模仿指揮家，這么一個小小的變化，竟然就讓學生自己主動地融入、參與到音樂中，在環節三中，學生再次聆聽A主題后，對于情緒和畫面都給出了正確答案。

環節二為了增加學生的參與度，筆者設計了看圖說話環節，第一幅圖是舉著酒杯的卡門，第二幅圖是卡門與軍人班長，第三幅圖是卡門在斗牛場與斗牛士在一起。

師：請哪位同學根據這三幅圖說一說故事？

生：（迫不及待的）卡門先和軍官在一起，看到斗牛士那么帥，就踢了軍官，和斗牛士在一起，找到了真愛，喝酒慶祝。

班里哄堂大笑，有其他學生開始起哄，“不是不是，是卡門同時周旋在兩個男人之間”“卡門喝醉了，看錯人了”……

就這么個玩笑，讓全班都開始對這個故事和這部作品感興趣，主動去欣賞，主動去思考。這樣一來，調動其積極性，使課堂“活”起來。

環節三為了更好地完成教學目標，讓學生更好地參與，我對三個主題的聆聽進行了修改。

A主題

師：同學們，我們閉上眼睛來聽一聽，這段音樂的演奏樂器是什么？

通過樂器，律動，滲透情緒。

下面跟著老師動起來，感受一下這段音樂的情緒是怎么樣的呢？

生：激動，歡快。

師：真聰明，這段音樂描繪的是比賽開始前，斗牛場人山人海、非常熱鬧的場面。那么，接下來，我們就一起來參觀熱鬧的斗牛場，跟著旋律感受現場熱鬧的氣氛，大家坐端正，跟著琴聲哼唱旋律。

大家音準把握得都很好，跟著琴聲能自己突出歌曲的強弱。

B主題

師：好了，接下來，我們一起聆聽主題B，小組進行討論，它與主題A有什么不同呢？

生（踴躍舉手）：變柔變慢了。

師：呃……真的變慢了嗎？跟著兩個主題的速度我們一起來拍手。

學生的眼睛突然亮了起來，原來沒有變！一樣的！為什么聽上去變了呢？

師：為什么聽上去變了呢，我們一起來看看譜子，A主題的音非常緊湊，B主題變得松散了，所以聽起來好像變化了速度，實際上沒有。

大家竊竊私語，哦……原來如此。

師：大家還覺得音樂變柔了，它的主奏樂器變化了嗎？

生：變了，變了，吹的樂器，長笛。

師：耳朵真靈，看視頻中主奏樂器出現了木管樂器和弦樂器。

C主題

師：接下來，我們一起跟著音樂視頻，在指揮家的帶領下，管弦樂隊的音樂聲中動起來！誰穿上披風，來模仿斗牛士的雄姿？

生：我來！（全班沸騰，嗨起來了，有的模仿指揮家，有的模仿大镲，有的模仿小提琴……）

比一比，賽一賽，各大組進行創作模仿，相互評價。

課堂進行到這個時候，學生能聽辨并感受三個主題的樂器、情緒，感受主部主題與插部主題交替出現的藝術表現作用。學生的自主性得到了提高，能自主參與教學活動，學生變得敢動、想動、會動、善動，在“動中學、學中動”，學生的能力得到了提高，教學目標得到了充分體現。

2.妙語“連”珠

除了在環節中的變化，在語言問答上，過渡句上也做出了改變，盡量做到有層次的問，簡潔的問。比如：在環節三，聆聽A主題時，原本的設計是：

A主題

思考：主題A速度怎么樣？力度怎么樣？音樂的情緒怎么樣？描繪了斗牛場中怎樣的場面？

四個問題同時顯現在PPT上，讓學生思考，提問形式不僅單一，而且淺薄，學生只能正確地回答出前兩個問題，后兩個問題就只是用“激動”搪塞過去，并沒有真正理解作品。磨課后改動為：

A主題

師：同學們，我們閉上眼睛來聽一聽，這段音樂的演奏樂器是什么？

從大家都能完成的聽辨樂器入手，根據作品背景，循序漸進地感受作品的情緒和場面，語言上也是簡單的引導語，比死板的幾個問題效果更好。在后面的樂器提問上，我也從原本的“這段音樂是由什么樂器演奏的”變為“音樂變柔了，它的主奏樂器變化了嗎？”“兩段音樂的力度是怎樣的？”變為“每一遍發生了怎樣的

變化？”

過渡語原本枯燥籠統，“下面，我們來聽一段音樂”“下面，我

們來學唱這段旋律”“下面，我們來試著打節奏”，換位思考，角色對調，筆者也覺得提不起學生興趣，和文化課一樣燒腦。磨課后，筆者嘗試用“聽，遠處傳來了什么聲音”“這么熱鬧的場面，怎么能少了打擊樂器，有哪位同學愿意用镲給大家伴奏？”“試試誰的模仿能力最強”進行替換。

僅僅幾個細小的變化，平時被忽略的細節，“差之毫厘，謬以千里”。

3.善于評，鼓勵評

在音樂課堂教學中，教師對學生的評價是必不可少的。教師的評價，會在學生心中留下深刻的印象，很大程度上決定他對音樂學習的積極性。因此，教師的鼓勵性評價對引發學生求知興趣、創設溫馨的人際環境、調節課堂氣氛等起到了積極的輔助作用。

鼓勵評價的方式很多，在課堂教學評價中，多會用到真摯的口頭語言評價。教師應在課堂教學中隨機地創造出各種生動的語言，關心、贊賞、鼓勵學生，讓學生真切地感受到老師對他們的關愛，使其有極大的滿足感與成就感，從而提高學生的自信心。這點，筆者深有體會，課例1中的評價語都是“好”“很好”“對”，這種敷衍式的評價，麻木了學生，也麻木了自己。課例2中，筆者進行了改進，如：主題A中，聽辨樂器時，學生回答后，筆者的評價變為：“同學們的耳朵真敏銳，不僅聽出了主奏樂器，還聽到了整個管弦樂隊的演奏，那么，下面跟著老師動起來，感受一下這段音樂的情緒是怎么樣的呢？”不僅是對上個環節的總結，還是之后問題的鋪墊。另外，如：在主題C的欣賞中，小組成員搶答后，筆者的評價是“真棒，還會搶答了！斗牛士從遠處走來，所以，我們聽到他的腳步聲越來越響，下面，我們一起來模仿斗牛士。”詼諧幽默的評價語更能激發學生的學習思考動力。經常運用“你真聰明，你真棒”等激勵性的語言來鼓勵學生，學生學習興趣高漲，課堂氣氛“活”了

起來。

在常規的音樂教學中，一般都是老師來評價學生，學生處于被動的受評價狀態。筆者在課例2中嘗試采取自評、互評以及他評相結合的方式，使學生由被動轉為主動，提高了學習的積極性。如課例2環節三中的“比一比，賽一賽”，各大組進行創作模仿，相互評價。各組間，對于表演進行評價，讓大家都參與其中，都來說一說。再由老師進行總結性點評，有利于自主學習習慣的養成。

在音樂課中，需要充分使學生“動”起來，使他們敢動、想動、會動，創造盡可能多的機會。這樣“動中學、學中動”，不僅可以大大提高音樂課的課堂效率，還可以使學生最大限度地投入到音樂中去，理解音樂、體驗音樂、表現音樂，教師的觀念更新了，課堂氣氛活躍了，學生參與性強了，學習音樂的興趣當然也就更濃了。這樣充分發揮了學生主體作用，讓音樂課真正動了起來，培養了學生學習音樂的興趣以及音樂的創造力和表現力，達到了寓教于樂的目的。

參考文獻：

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編輯 謝尾合