讓學(xué)生“動”起來

王昀靄

（浙江省建德市航頭初中）

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動都需要通過學(xué)生主動參與，尤其在音樂課教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要條件。如何從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)評估的改進等入手，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到音樂的學(xué)習(xí)中，獲得音樂的親身體驗已成為擺在音樂教育工作者面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：自主；參與；方法；創(chuàng)造

《卡門序曲》是人音版九年級上冊的內(nèi)容，這課主要是感受主部主題與插部主題交替出現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)作用，進而體驗樂曲所引發(fā)的多種情緒反應(yīng)，認識某些歌劇序曲具有暗示劇情的作用，并初步掌握有關(guān)歌劇序曲、回旋曲式及作曲家比才的音樂知識。本節(jié)課的重難點在于聽辨并感受《卡門序曲》三個音樂主題。

一、一堂公開課的遺憾

2016年9月5日，我在本校航頭初中上了《卡門序曲》的公開課，縱觀這堂公開課，筆者自我感覺每個環(huán)節(jié)都按教學(xué)計劃完成了，但是上完后，又覺得好像每個環(huán)節(jié)都做了，但又都沒做到，不踏實的感覺。

這堂課第二個環(huán)節(jié)結(jié)束時，和原音模唱，大家普遍跟不上速度和音高，學(xué)生眼里露出了迷茫，覺得怎么和跟琴唱的不一樣，我怕耽誤時間，只能草草結(jié)束這個環(huán)節(jié)，在主題C的模唱中同樣也出現(xiàn)了這個問題。除了教學(xué)設(shè)計方面，聽課老師給出的評價和建議主要在筆者的語言教態(tài)上：教學(xué)語言太平淡，一節(jié)課一個腔調(diào)，缺少激情，解說音樂過多，應(yīng)該用簡練的、有強弱輕重的語言，讓學(xué)生多聽音樂自己感受，不要過度的填充式解說；整節(jié)課沒有側(cè)重點，演唱旋律時完成效果不好，以至于學(xué)生對音樂的主題旋律還是很模糊的，對后面的回旋曲介紹留下了敗筆，最好要回歸音樂本身，用有效教學(xué)手段加深印象；對于學(xué)生的評價太敷衍，都是“好”“很好”，實際上學(xué)生的反饋太少，評價最好是有梯度的。聽了老師的評課，我開始琢磨了。

二、磨課后的別樣精彩

1.“環(huán)環(huán)”相扣

作為教師，我們要清楚地意識到“給”的永遠是死知識，只有通過恰到好處的“導(dǎo)”，把課堂真正還給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，讓他們“有感而發(fā)”，用自己的心靈去感悟所學(xué)到的知識，這些知識才能真正被學(xué)生所掌握。音樂課還需要注重讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中“動起來”，從而釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自始至終主動參與到音樂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的參與性。為了讓學(xué)生“動”起來，參與其中，筆者對本課進行了二度設(shè)計開發(fā)，在前三個環(huán)節(jié)，進行了改動。

環(huán)節(jié)一的導(dǎo)入部分，筆者加入了課前欣賞部分，上課前，我循環(huán)播放了《卡門序曲》的三個主題，為新課做鋪墊。音樂播放時，有的學(xué)生跟著唱，有的打著節(jié)奏，還有的在模仿指揮家，這么一個小小的變化，竟然就讓學(xué)生自己主動地融入、參與到音樂中，在環(huán)節(jié)三中，學(xué)生再次聆聽A主題后，對于情緒和畫面都給出了正確答案。

環(huán)節(jié)二為了增加學(xué)生的參與度，筆者設(shè)計了看圖說話環(huán)節(jié)，第一幅圖是舉著酒杯的卡門，第二幅圖是卡門與軍人班長，第三幅圖是卡門在斗牛場與斗牛士在一起。

師：請哪位同學(xué)根據(jù)這三幅圖說一說故事？

生：（迫不及待的）卡門先和軍官在一起，看到斗牛士那么帥，就踢了軍官，和斗牛士在一起，找到了真愛，喝酒慶祝。

班里哄堂大笑，有其他學(xué)生開始起哄，“不是不是，是卡門同時周旋在兩個男人之間”“卡門喝醉了，看錯人了”……

就這么個玩笑，讓全班都開始對這個故事和這部作品感興趣，主動去欣賞，主動去思考。這樣一來，調(diào)動其積極性，使課堂“活”起來。

環(huán)節(jié)三為了更好地完成教學(xué)目標，讓學(xué)生更好地參與，我對三個主題的聆聽進行了修改。

A主題

師：同學(xué)們，我們閉上眼睛來聽一聽，這段音樂的演奏樂器是什么？

通過樂器，律動，滲透情緒。

下面跟著老師動起來，感受一下這段音樂的情緒是怎么樣的呢？

生：激動，歡快。

師：真聰明，這段音樂描繪的是比賽開始前，斗牛場人山人海、非常熱鬧的場面。那么，接下來，我們就一起來參觀熱鬧的斗牛場，跟著旋律感受現(xiàn)場熱鬧的氣氛，大家坐端正，跟著琴聲哼唱旋律。

大家音準把握得都很好，跟著琴聲能自己突出歌曲的強弱。

B主題

師：好了，接下來，我們一起聆聽主題B，小組進行討論，它與主題A有什么不同呢？

生（踴躍舉手）：變?nèi)嶙兟恕?/p>

師：呃……真的變慢了嗎？跟著兩個主題的速度我們一起來拍手。

學(xué)生的眼睛突然亮了起來，原來沒有變！一樣的！為什么聽上去變了呢？

師：為什么聽上去變了呢，我們一起來看看譜子，A主題的音非常緊湊，B主題變得松散了，所以聽起來好像變化了速度，實際上沒有。

大家竊竊私語，哦……原來如此。

師：大家還覺得音樂變?nèi)崃耍闹髯鄻菲髯兓藛幔?/p>

生：變了，變了，吹的樂器，長笛。

師：耳朵真靈，看視頻中主奏樂器出現(xiàn)了木管樂器和弦樂器。

C主題

師：接下來，我們一起跟著音樂視頻，在指揮家的帶領(lǐng)下，管弦樂隊的音樂聲中動起來！誰穿上披風，來模仿斗牛士的雄姿？

生：我來！（全班沸騰，嗨起來了，有的模仿指揮家，有的模仿大镲，有的模仿小提琴……）

比一比，賽一賽，各大組進行創(chuàng)作模仿，相互評價。

課堂進行到這個時候，學(xué)生能聽辨并感受三個主題的樂器、情緒，感受主部主題與插部主題交替出現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)作用。學(xué)生的自主性得到了提高，能自主參與教學(xué)活動，學(xué)生變得敢動、想動、會動、善動，在“動中學(xué)、學(xué)中動”，學(xué)生的能力得到了提高，教學(xué)目標得到了充分體現(xiàn)。

2.妙語“連”珠

除了在環(huán)節(jié)中的變化，在語言問答上，過渡句上也做出了改變，盡量做到有層次的問，簡潔的問。比如：在環(huán)節(jié)三，聆聽A主題時，原本的設(shè)計是：

A主題

思考：主題A速度怎么樣？力度怎么樣？音樂的情緒怎么樣？描繪了斗牛場中怎樣的場面？

四個問題同時顯現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生思考，提問形式不僅單一，而且淺薄，學(xué)生只能正確地回答出前兩個問題，后兩個問題就只是用“激動”搪塞過去，并沒有真正理解作品。磨課后改動為：

A主題

師：同學(xué)們，我們閉上眼睛來聽一聽，這段音樂的演奏樂器是什么？

從大家都能完成的聽辨樂器入手，根據(jù)作品背景，循序漸進地感受作品的情緒和場面，語言上也是簡單的引導(dǎo)語，比死板的幾個問題效果更好。在后面的樂器提問上，我也從原本的“這段音樂是由什么樂器演奏的”變?yōu)椤耙魳纷內(nèi)崃耍闹髯鄻菲髯兓藛幔俊薄皟啥我魳返牧Χ仁窃鯓拥模俊弊優(yōu)椤懊恳槐榘l(fā)生了怎樣的

變化？”

過渡語原本枯燥籠統(tǒng)，“下面，我們來聽一段音樂”“下面，我

們來學(xué)唱這段旋律”“下面，我們來試著打節(jié)奏”，換位思考，角色對調(diào)，筆者也覺得提不起學(xué)生興趣，和文化課一樣燒腦。磨課后，筆者嘗試用“聽，遠處傳來了什么聲音”“這么熱鬧的場面，怎么能少了打擊樂器，有哪位同學(xué)愿意用镲給大家伴奏？”“試試誰的模仿能力最強”進行替換。

僅僅幾個細小的變化，平時被忽略的細節(jié)，“差之毫厘，謬以千里”。

3.善于評，鼓勵評

在音樂課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是必不可少的。教師的評價，會在學(xué)生心中留下深刻的印象，很大程度上決定他對音樂學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師的鼓勵性評價對引發(fā)學(xué)生求知興趣、創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境、調(diào)節(jié)課堂氣氛等起到了積極的輔助作用。

鼓勵評價的方式很多，在課堂教學(xué)評價中，多會用到真摯的口頭語言評價。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中隨機地創(chuàng)造出各種生動的語言，關(guān)心、贊賞、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的關(guān)愛，使其有極大的滿足感與成就感，從而提高學(xué)生的自信心。這點，筆者深有體會，課例1中的評價語都是“好”“很好”“對”，這種敷衍式的評價，麻木了學(xué)生，也麻木了自己。課例2中，筆者進行了改進，如：主題A中，聽辨樂器時，學(xué)生回答后，筆者的評價變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們的耳朵真敏銳，不僅聽出了主奏樂器，還聽到了整個管弦樂隊的演奏，那么，下面跟著老師動起來，感受一下這段音樂的情緒是怎么樣的呢？”不僅是對上個環(huán)節(jié)的總結(jié)，還是之后問題的鋪墊。另外，如：在主題C的欣賞中，小組成員搶答后，筆者的評價是“真棒，還會搶答了！斗牛士從遠處走來，所以，我們聽到他的腳步聲越來越響，下面，我們一起來模仿斗牛士。”詼諧幽默的評價語更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考動力。經(jīng)常運用“你真聰明，你真棒”等激勵性的語言來鼓勵學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛“活”了

起來。

在常規(guī)的音樂教學(xué)中，一般都是老師來評價學(xué)生，學(xué)生處于被動的受評價狀態(tài)。筆者在課例2中嘗試采取自評、互評以及他評相結(jié)合的方式，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如課例2環(huán)節(jié)三中的“比一比，賽一賽”，各大組進行創(chuàng)作模仿，相互評價。各組間，對于表演進行評價，讓大家都參與其中，都來說一說。再由老師進行總結(jié)性點評，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在音樂課中，需要充分使學(xué)生“動”起來，使他們敢動、想動、會動，創(chuàng)造盡可能多的機會。這樣“動中學(xué)、學(xué)中動”，不僅可以大大提高音樂課的課堂效率，還可以使學(xué)生最大限度地投入到音樂中去，理解音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂，教師的觀念更新了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與性強了，學(xué)習(xí)音樂的興趣當然也就更濃了。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，讓音樂課真正動了起來，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣以及音樂的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，達到了寓教于樂的目的。

參考文獻：

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編輯 謝尾合