初中數學教學中如何培養學生的反思習慣

王東旭

（新疆石河子第八中學）

摘 要：新課標下，培養學生的反思習慣是教學的重點內容之一。在初中數學的教學過程中，教師應將培養學生的反思習慣作為教學重點，選擇恰當的教學方法因材施教，從而在一定程度上提高學生的綜合數學素養。主要分析在初中數學教學中培養學生反思習慣的策略，以更好地幫助學生了解數學知識、掌握數學知識。

關鍵詞：初中數學；反思習慣；教學

反思是一種反省的自我調整方式，不僅可以促進人回憶過

去，還能在此基礎上總結經驗，從而不斷推動自己前進。當學生在學習上學會反思時，學生的學習效率就會不斷得到提高，從而提高學生的學業水平。因此，在初中數學教學中，我們要有計劃地培養學生的反思能力，從而形成反思習慣，使學生實現善于獨立思考、勇于質疑問題的目標。

一、創設反思情境，激發學生思考

在初中數學教學過程中，要想提高學生主動參與數學教學活動的動力，創建反思情境可以不斷引發學生思考。在創設反思情境時，要起到學生思考教學目標和教學水平的目的。這樣的矛盾可以不斷激發學生主動參與反思教學活動，讓學生產生積極的數學體驗，提高學生的求知欲望。教師在創設反思情境的過程中，首先要讓學生有求知的激情，其次是要直接將教學目標體現出來。

例如，在學習“相似三角形”時，相對來說是一個較為抽象的知識點。因此，學生對該部分內容了解不是很透徹，教師可以創設反思情境，讓學生反復回顧學習目標和內容來激發學生的學習積極性。只有當學生積極主動地參加教學活動時，才能提升學習效果。教師要注意的是，在此過程中，教師要不斷將教學目標體現出來，從而讓學生更了解自身的學習方向。

二、建立反思解題思路

解題分為四個步驟：分析問題、擬定計劃、實現計劃、反思問題。學生對自己的解題過程進行反思，在一定程度上可以深化學生的解題過程，總結經驗和教訓，從而不斷優化解題方法。在做練習題時，學生具有不同的學習情況和性格特點，也會從不同的角度思考解題思路。因此，教師應引導學生不斷回顧解題過程，多問自己為什么這樣做，這樣做的效果怎樣、開始用了哪種方法、最后選擇的方法與開始的思路有什么不同等。只有不斷要求學生自我反思，才能在一定程度上促進學生的數學思維，總結解題經驗，尋找更多的解題思路和方法。與此同時，學生需要不斷反思哪種解題方法是最普通、最典型的，在優化解題策略的同時，通過權衡解題策略的優勢，選擇最適合自己的解題方法，來培養學生廣闊的數學思維。

例如，在學習“解一元一次方程”時，當課堂學習結束之后，教師要布置不同類型的題目，讓學生來做。通過做題的方式讓學生回顧知識點，并將知識點進行運用。做完之后，教師要對學生的做題過程進行反思，查看是否有其他解題方法、對解題思路進行總結，從而不斷加深自身的學習效率。

三、培養學生知識復習的反思習慣

在數學學習的過程中，通過運用反思式的學習方法，可以不斷促進學生溝通知識前后的內在聯系，讓他們學會將知識進行一定的轉化，從而在一定程度上幫助學生建立完整的知識體系。因此，在數學知識復習時，教師也要對學生進行反思習慣的培養，可以運用列舉反例或錯例的方式，讓學生在反思的過程中學會彌補知識的缺失。比如，反例反思是可以幫助學生進行一定的自我修正、自我剖析的。例如，出現錯誤是由于舊知識的干擾，還是由于新知識沒掌握好；是由于自我粗心，還是由于題目太難。只有找到原因，才能調整學習方法，不斷進步。除此以外，在進行單元知識的復習時，教師應該領導學生進行系統性的復習。比如，本單元學習了哪些內容，本單元的重難點是什么，本單元與舊知識有何聯系。這些都能幫助學生系統性地掌握新知識，進一步促進學生的數學思維。

例如，在學習“勾股定理”時，教師可以運用錯題的方式進行反思。比如，有的學生對該定理的三邊關系不了解，常常會出現問題。在對類似問題進行反思時，教師需先明白出現錯誤的原因，讓學生以回顧式的方式進行復習，從而做到查漏補缺，因材施教。

總之，反思習慣的形成在學生的學習過程中有著十分重要的作用，不僅可以將學生的學習知識進行分類，還能在一定程度上提高學生的邏輯思維能力。比如，教師可以將創設反思情境、建立反思解題思路、培養學生知識復習的反思習慣等相結合，從而幫助學生培養反思習慣，做到自覺反思知識、解題過程、復習。所以，在初中數學教學中，教師應多運用反思的教學模式來引導學生進行反思性學習，從而幫助學生掌握自主探究的學習技巧，讓學生真正感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張定強，趙宏淵，楊紅.高中生數學反思能力培養的基本模式與實踐探索[J].數學教育學報，2008（1）.

[2]蘇海青.數學教學中學生反思意識的培養[J].勝利油田師范專科學校學報，2004（4）.

編輯 薄躍華