高中英語(yǔ)完形填空的有效教學(xué)探索

許朝琴

（貴州銅仁市第二中學(xué)）

摘 要：在高中英語(yǔ)試題當(dāng)中，完形填空是一個(gè)不可缺少的英語(yǔ)能力考查形式，同時(shí)它也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)細(xì)節(jié)問(wèn)題關(guān)注最強(qiáng)的一種考查形式。英語(yǔ)完形填空題不僅要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文的整體內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，還要對(duì)具體的詞語(yǔ)搭配產(chǎn)生敏銳的洞察力。那么，在高中英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)該采取什么樣的方式與方法才能對(duì)高中生實(shí)施有效的英語(yǔ)完形填空教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；完形填空；有效教學(xué)；策略探索

一、高中英語(yǔ)完形填空失分率高的原因分析

（一）英語(yǔ)語(yǔ)感沒(méi)有真正確立

英語(yǔ)在語(yǔ)序、語(yǔ)法、語(yǔ)感方面與學(xué)生的母語(yǔ)——漢語(yǔ)有著明顯的區(qū)別，因此很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有從英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)的思維方式入手，而是采取“翻譯法”的原則，將眼睛看到的英語(yǔ)單詞在頭腦里翻譯成漢語(yǔ)，再用漢語(yǔ)思維去思考選哪個(gè)詞能夠?qū)?yīng)上漢語(yǔ)的意思。而由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)感和思維方法方面太過(guò)迥異，因此就導(dǎo)致了學(xué)生在做完形填空題時(shí)出錯(cuò)率

較高。

（二）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺

高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺是導(dǎo)致其英語(yǔ)完形填空失分率較高的最重要原因，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要把單詞記住就可以了，卻忽略了這些生詞的使用方法，尤其是介詞的使用方法經(jīng)常會(huì)被學(xué)生忽視，以至于在完形填空中遇到考查介詞知識(shí)點(diǎn)時(shí)就無(wú)從下手了。

（三）英語(yǔ)閱讀整體意識(shí)薄弱

完形填空都是以短文的形式出現(xiàn)的，而短文從總體上來(lái)看都是具有一定內(nèi)容和邏輯性的。但很多學(xué)生無(wú)法從整體上把握短文的內(nèi)容，也不擅長(zhǎng)利用上下文之間的情境關(guān)系，導(dǎo)致其無(wú)法按照作者的意圖進(jìn)行選詞填空。

二、促進(jìn)高中英語(yǔ)完形填空的有效教學(xué)策略

要想提高高中英語(yǔ)完形填空的有效教學(xué)，在日常教學(xué)過(guò)程中廣大英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）從英語(yǔ)閱讀開(kāi)始，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

要想對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維及語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，即在課余時(shí)間對(duì)難度適中的英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中就可以使學(xué)生逐漸擺脫母語(yǔ)思維的束縛，逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感，通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感就可以不斷進(jìn)行量的積累。通過(guò)這樣的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，就可以使學(xué)生在對(duì)完形填空題型的作答中產(chǎn)生“我不知道為什么選A，但我感覺(jué)應(yīng)該是A”的直覺(jué)。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀，并逐漸形成語(yǔ)感是提高學(xué)生英語(yǔ)完形填空的最好

方式。

（二）從夯實(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知

當(dāng)然要想提高包括完形填空在內(nèi)的所有英語(yǔ)能力考查的準(zhǔn)確率，最基本的還是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，英語(yǔ)基礎(chǔ)的高低、好壞是學(xué)生英語(yǔ)深入拓展的動(dòng)力與基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)搭配和疑問(wèn)詞的選用等基礎(chǔ)性問(wèn)題，如果高中生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，靈活的運(yùn)用，面對(duì)完形填空中出現(xiàn)的“排除兩個(gè)錯(cuò)誤答案，但還是選擇了錯(cuò)誤的那一個(gè)選項(xiàng)”的問(wèn)題發(fā)生率大大降低。雖然很多介詞的使用在初中階段教師就已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如“in，on，upon，from，of，for等”，但由于句子難度大，很多時(shí)候即使已經(jīng)掌握了相應(yīng)的使用方法，在具體的完形填空中還是無(wú)從下手，因此在教學(xué)過(guò)程中，遇到這種學(xué)生不易區(qū)分的介詞，教師應(yīng)該采取“一個(gè)都不放過(guò)”的原則進(jìn)行講解。除此之外，定語(yǔ)從句中疑問(wèn)詞的選用也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和英語(yǔ)完形填空考查的重點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生不知道該如何對(duì)“where，who，whom，that，which”進(jìn)行辨析，這在很大程度上反映出學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還有待于提高，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重從這些基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行講解。

（三）從英語(yǔ)錯(cuò)題開(kāi)始，溫故知新反復(fù)強(qiáng)化

查漏補(bǔ)缺，從錯(cuò)題入手進(jìn)行完形填空題型的講解，可以使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，教師在課堂中對(duì)學(xué)生普遍存在的完形填空錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并思考這一錯(cuò)題是由于語(yǔ)言使用偏誤造成的，還是由于臨時(shí)性的小錯(cuò)誤導(dǎo)致的，如果是臨時(shí)性的小錯(cuò)誤就鼓勵(lì)學(xué)生在做完形填空題型時(shí)要反復(fù)閱讀，不要“一次性”完成，而對(duì)于語(yǔ)言偏誤（即學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性錯(cuò)誤理解），教師就應(yīng)該從偏誤產(chǎn)生的原因入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采取這樣的教學(xué)策略可以使英語(yǔ)完形填空的教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。

總之，本文認(rèn)為要想提高高中英語(yǔ)完形填空的教學(xué)效果，構(gòu)建完形填空的高校課堂，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、從基礎(chǔ)知識(shí)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)以及從錯(cuò)題入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)等方面入手進(jìn)行教學(xué)思路與教學(xué)策略的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚新芳.錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)完形填空中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[2]郭晶晶.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)完形填空中的應(yīng)用與研究[D].漳州師范學(xué)院，2012.

編輯 溫雪蓮