談談“故事課”在物理教學中的重要作用

杜澤凡

（廣東省普寧市城關中學）

摘 要：通過教學實踐發現，在物理教學中運用“故事課”可以有效激發學生的學習興趣，提高教學效率。“故事課”同時也是時代和社會以及教學的共同需求。對“故事課”在物理教學中的重要作用進行探討。

關鍵詞：“故事課”；物理教學；應用

俗話說：“前人不擺古，后人不識譜。”在當今社會中，影視明星、著名歌手、著名足球運動員在電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉，而為社會作出巨大貢獻的科學家、發明家則默默無聞。所以當前的中學生，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上穿的是“星”一樣的裝束。他們可以把影視明星、著名歌手的名字說出一大串，但是對于科學家、發明家，他們卻說不出幾個名字，對于科學家、發明家的方方面面，更是一無所知。作為教師，如果不去介紹科學家、發明家的生平、各學派間的爭論、科學發現的過程、科技發明對人類的貢獻等等，就是失職，學生心目中將永遠樹立不起科學家、發明家的光輝形象，學生將不能從他們的成就軌跡中獲取更多的教益。因此，將科學家、發明家的事跡引入課堂，是時代的呼喚，是社會的需要，更是教學的需求。

一、“故事課”是物理學科課型的一個重要補充

在通常的物理課型中，只有實驗課、知識課、習題課。在實驗課上，學生與硬邦邦的實物打交道，感受不到人物的鮮活；在知識課上，學生與抽象的概念打交道，只感受到文字敘述的冗長；在習題課上，學生與繁雜的公式打交道，感受到字母的抽象。很多學生都對物理學習感到害怕、厭惡，缺乏探索世界奧秘的熱情和勇氣。但科學家、發明家則大不相同，曾有人問物理學家丁肇中：“你這樣刻苦工作，你不覺得苦嗎？”丁肇中笑著說：“不，不，不，一點也不，沒有任何人強迫我這樣做，正相反，我覺得很快活，因為我有興趣，我急于要探索物質世界的奧秘。”

二、“故事課”是物理學科完成德育目標的主要手段

新大綱要求我們中學物理教師，在完成知識目標、能力目標的同時，還要完成德育目標，還要給學生以方法論、世界觀的有效引導，給學生以高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的選擇。講故事無疑是最簡單又最奏效的方法。

1.以科學家的巨大成功進行愛國主義教育

我國是四大文明古國之一，在物理學史上有過光輝燦爛的篇章，在相當長的時間內居于世界領先地位。物理教師根據教學的需要，適當地、有選擇地插入我國物理學史上一些典型事例和先進人物是非常必要的。比如，講述指南針的發明與應用，不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起著重要作用，而且對促進東西方文化交流和世界的發展都有功績；中國載人航天技術取得了重大突破等，可以增強學生的民族自尊心和自豪感；再如講述楊振寧、丁肇中、李政道等華裔物理學家獲得諾貝爾獎；錢學森突破美國的重重阻撓回到祖國，為我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出重大貢獻；核專家鄧稼先，數十年如一日地勤奮工作，默默無聞地研制原子彈、氫彈……這些事跡能激發學生巨大的愛國熱情和壯志雄心，產生高度的責任感，樂于參與科學的學習和實踐活動，并能從中得到樂趣和滿足，并轉化為創新活動的動力。

2.以科學家的曲折事跡增強學生的意志品質

物理學習需要勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質；需要嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。很多學生面對學習困難感到自卑，認為自己笨，卻不知牛頓小時候并不聰明，學習成績也不好，兒時的愛因斯坦直到三歲說話還不流利，六歲上小學成績平平，經常因語言遲鈍回答不出老師提問而受罰，愛迪生八歲才進學校念書，只學習了三個月，因老師罵他糊涂蛋被趕出了學校，可見大科學家、大發明家并不是神童，也是由普通人成長起來的。也有很多學生認為自己基礎差，卻不知道英國的焦耳是普通的釀酒師，并沒受過系統的教育，卻精確測定了熱功當量，英國的法拉第只受過初等教育，13歲就到書店當學徒、美國的富蘭克林也是幼年即輟學到印刷廠當學徒，卻都為電磁學做了重要貢獻。瓦特只是個修理工卻改進了蒸汽機，愛迪生只上了三個月學卻獲得了千多項專利，荷蘭的惠更斯學的是法律，德國的邁爾和亥姆霍茲，意大利的伽利略學的是醫學，卻都在物理學中做出了貢獻，可見一個人原有的學習基礎并不是取得重大成就的重要條件。

3.以科學家的處事風格提高學生的道德水平

科學家堅信真理只有一個，堅信在真理面前人人平等，敢于去質疑權威，反對迷信，能不帶任何先驗成分地去尋找真理：伽利略質疑亞里士多德“物體下落速度與質量成正比”的說法才發現了勻加速運動；泊松質疑菲涅耳光的衍射理論促進了泊松亮斑的發現；科學家也只相信自己找到的那個獨一無二的真理，為了尊重事實、傳播真理，勇于同權威作斗爭，即使以生命為代價：伽利略為宣傳日心說，被判終身監禁；邁爾宣揚能量守恒定律，直到被逼精神失常；布魯諾宣揚日心說被活活燒死。

但是，科學家又堅信在真理基礎上人們能獲得一致的意見，因而為了尋求真理，主動與人合作，或者自薦：盧瑟福給湯姆生寫自薦信并附上論文，從而成為湯姆生的接班人；法拉第給戴維寫自薦信并附上筆記本，從而成為戴維的助手。或者寄望他人超越：王淦昌發表了論文“關于探測中微子的一個建議”，被美國的阿納采納才測出了中微子；麥克斯韋給美國的托德寫信建議通過天體的運動測以太漂移，從而使邁克耳孫測出了不變的光速。或者向世人大力推薦他人：當范德瓦爾斯的論文發表后無人重視時，麥克斯韋運用自己的權威大力推薦，終于激起了人們繼續研究氣體規律的熱潮；德布羅意的波粒二象性理論發表后，無人相信，是愛因斯坦大力支持后才激發實驗驗證的。

三、“故事課”為學生凸現科學的思維方法

辨證思維是科學的邏輯思維。教師在講解概念、定理、定律、習題時無不用到歸納和演繹、分析和綜合。但如果教師能在理性思維的同時，再多一點感性思維，介紹一下這些概念、定理、定律的認識過程，就能夠讓學生真正體會邏輯思維的威力，比如介紹比薩斜塔實驗的實驗原因，就能夠加深學生對關鍵知識點的理解，把握知識的脈絡體系，逐步掌握正確的思維方法。比如，在講“磁場“和“電磁感應”的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程，講解安培、法拉第和楞次等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，就能加強學生對法拉第電磁感應、楞次定律、磁通量等關鍵點的把握，就能讓學生把握到電磁學的脈絡體系。

直覺思維是一種跳躍式的具有突發性的思維方法，類似于靈感、頓悟、奇妙啟示等。向學生介紹查德威克發現中子、凱庫勒發現苯的分子結構，就能讓學生知道“天道酬勤”，知道直覺思維的產生，是人們長期探索、長期求證的結果。

四、“故事課”為學生提供最基本的科學信念

愛因斯坦說過：“相信有一個離開知覺主體而獨立的外在世界，是一切自然科學的基礎”“相信世界在本質上是有秩序的和可認識的這一信念，是一切科學工作的基礎。”可以說，一切科學都建立在三個基本的預設信念之上：規律性、可知性、實在性。

科學家相信世界在本質上是有秩序的，一切研究的目的就是要找出某種理論來描述這種秩序，這種理論叫規律。為了找到規律，他們應留心身邊的每一件事物，即使最平凡的也不放過：伽利略看到教堂吊燈的擺動發明了鐘擺；阿基米德看到浴缸溢水發現了浮力的奧秘；牛頓看到蘋果落地思索出了萬有引力定律。為了發現科學奧秘，他們感覺敏銳，不愿意放過任何一個異常現象：倫琴做陰極射線實驗時無意中發現2米遠的熒炎屏發熒光，他沒有忽視這一現象，終于發現了X射線，貝克勒耳研究磷光時為了檢查相紙是否漏光，發現了元素的放射性；赫謝耳在雙子星座內看到一顆綠色星體，沒有隨便地當作行星，從而發現了天王星。

五、“故事課”幫助學生認識科學的社會價值

在人類歷史上，瓦特改進的蒸汽機開創了機械時代；法拉第發現電磁感應，特斯拉制造出沒有換向器的電機，愛迪生發明白熾燈泡，開創了電氣時代；原子彈的爆炸開創了核能時代；計算機的研制成功又開創了信息時代，科學的每一個進步都為人類的發展做出了偉大貢獻。介紹這些劃時代的成就，能讓學生牢固地樹立“科學是第一生產力”的觀念，充分感受到人類智慧在改造自然方面的威力。

但同時，科學的發展也為人類社會帶來了很多不安的因素，著重表現在武器的使用和對地球資源無限制的開發、利用兩個方面。介紹愛因斯坦呼吁停止研制原子彈，介紹意大利的“綠黨”，就能讓學生感受到科學家的人文關懷，就能了解到科學發展的負效應，認識到社會的發展必須走“可持續發展”之路。

總之，“故事課”在物理教學中具有重要的作用，物理教師必須多加運用。

參考文獻：

[1]葉寶華.如何克服中學物理課學生畏懼心理[J].成功（教育），2012（8）.

[2]賈麗.新課程背景下如何上好中學物理課[J].長春教育學院學報，2012（10）.

編輯 李建軍