班級管理不走尋常路

賀葵

（湖南省湘鄉市虞唐赤石學校）

摘 要：班級管理的最終目的是引導學生發揮主體作用進行自我教育和自我管理，但一成不變的框架式管理，培養不出個性鮮明的孩子，也打造不出優秀的班集體。在班級管理工作中就需要作為總策劃者的班主任不斷改革、不斷創新，總結出一套與時俱進的、有利于孩子身心發展的管理模式。

關鍵詞：班級管理；特色管理；存在感

一成不變的框架式管理，培養不出個性鮮明的孩子，也打造不出優秀的班集體。從事教育事業以來，有幸一直擔任著班主任這個任重而道遠的角色，經過不懈努力，取得了一些成績。回望走過的這一段歷程，我從班級管理工作中總結出以下一些膚淺的

認識：

一、培養“新三好”學生

每接手一個新班級，在第一節班會課上，我不是宣布各項條款規定，而是提出爭當“新三好”學生的要求：吃好、玩好、學好。

身體是革命的本錢。因此，吃好是放在第一位的。我要求班上的學生不挑食、遠離垃圾食品。于學生而言，正是長身體需要營養的時候，身體都差了，還談什么學習。不重視吃，不重視學生體質健康的班級管理是失敗的管理。其次是玩好，愛玩是每個孩子的天性，關鍵要落實一個“好”字，要玩出名堂，玩得有意義，還得玩得平安、順利！這就要求班主任這位“總設計師”會引導、會策劃，教會他們在玩的時候學會如何與人相處、如何解決問題、如何保護好自己。最后是學好。雖然農村班級的成績總體水平較差，但大部分的孩子都十分純樸善良，作為一名班主任，我決不放棄任何一個升學的希望，提供一切可能的機會，聯合各科任老師創造良好的學習環境，制定幫扶計劃。因為有了前面“兩好”作為基礎，這作為“上層建筑”的第三好實施起來就更加水到渠成。

孩子們聽慣了冷冰冰的條框說教，這別具一格而又符合天性的新規矩吸引了他們的好奇心，一下子拉近了師生之間的距離，班級管理已然成功進行了第一步。

二、幫助學生找準位置，找到存在感

在平時的管理中，我力求在每個學生心中建立這樣的自信：在這個班上，我很重要！

通常情況下，那些令老師頭疼的“搗蛋鬼”“問題孩子”的形成，大多逃不了這樣的過程：因為學習不好，所以產生厭學情緒，進而被老師批評、被同學看輕；然后更加厭學，更加無所事事，索性破罐破摔，不斷違紀違規，漸漸地他們對班里的事麻木不仁、對班集體沒有責任感。這就需要班主任學會欣賞學生各方面的優點，引導他們各展所長，學習不優秀的可以唱歌跳舞好、可以勞動好、可以體育方面有特長……某一方面的落后并不妨礙為班級做貢獻。在班級活動中絕不只挑選成績好的學生，反而需要有意識地選拔學習上不占優勢的孩子，重視他們，給他們委以重任，讓他們懂得班級不只是以成績論英雄，原來自己還有這么多長處，在班上有價值。這就是一個人在集體中的存在感！價值感、存在感越大，調皮搗蛋就會越少，進而才能談提高學習成績。

三、找準機會，展示“偏心”

每個孩子都是渴望被關注、被偏愛的。

“皮格馬利翁效應”也證明了周圍人的關注和贊賞能給一個孩子成長帶來巨大的作用。班主任可以科學地利用一切合適的機會，有技巧地展示對學生的“偏心”，更可以在孩子犯錯時，暗示：在老師心目中，你一直是懂事的孩子，這一次犯了錯一定要改，不能讓老師看錯了你……這遠比一味地批評教育效果要好得多。同時，通過老師一次次“偏心”的暗示，學生會有意識地在老師面前展示自己的某些優點來回應，也會慢慢向老師心目中期待的樣子靠攏。因此，在班級管理中班主任還應該是一個熟諳心理學的有心人，學會巧妙運用偏心的技巧，將使師生關系更親密融洽、管理工作事半功倍。

四、學會“示弱”，學會“偷懶”

學會“示弱”和“懶惰”，也是班主任的另一種智慧。

以柔克剛的效果能出其不意，尤其是對于大孩子，當老師的不一定要什么時候都顯得比學生強，向學生示弱，是勇氣、是坦誠，學生并不會因此小瞧你，反而會覺得你真實可愛。有時不妨說一句“我不會，我不懂！”“你說怎么辦？”讓學生充當一下強者，不以說教者的姿態站在學生的對立面，他們反而更愿意處處理解你、維護你。

“懶惰”的班主任后面必然有一群管事的學生，事無巨細、親力親為的班主任培養不出獨立自主的學生，反而會出力不討好，學生煩，自己累。會偷懶的班主任只需指導、規范和約束，大膽地把一切交給學生，多表揚少批評。班主任的懶惰給了學生鍛煉的平臺，滿足了學生的成就感，也能激發學生創造的激情。

班級管理沒有一套適合所有班級的固定模式，但一定有法可循。只有班主任根據班級實際情況不斷摸索、不斷創新，不走尋常路，才是班級管理的真正出路。

參考文獻：

[1]林志超.淺析初中班主任如何做好班級管理工作[J].基礎教育，2013.

[2]萬偉.班主任兵法[M].華東師范大學出版社，2004.

編輯 張珍珍