高職教考分離制度推行的制約因素與對(duì)策思考

李凱雄

摘 要 高職教學(xué)改革過程中，教考分離制度的推行受到了阻礙。教學(xué)改革是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)需要的技術(shù)性人才。然而教學(xué)改革打破了常規(guī)教學(xué)，給輕車熟路的教學(xué)活動(dòng)帶來了麻煩，教學(xué)人員的抵觸情緒制約了改革的步伐。本文首先分析了高職教考分離制度推行的制約因素，然后細(xì)致討論了推行該制度的方法。

關(guān)鍵詞 高職教育 教考分離制度 推行制約因素

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

華中科技大學(xué)校長李培根的畢業(yè)演說《遠(yuǎn)方》，因?yàn)槠溆H切的語句和良好的育人效果，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反響，將其親切地成為“根叔”。為此，李培根校長也接受了《楊瀾訪談錄》節(jié)目組的邀請(qǐng)，對(duì)高校教育方式進(jìn)行了討論。他在節(jié)目中指出，高校教師的工資收入微薄，老師需要拉項(xiàng)目和做科研來增加收入，同時(shí)為社會(huì)科學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這種高校教師的生存現(xiàn)狀，導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)上投入的精力大幅度減少。這也就是高職教考分離制度推行難的一個(gè)原因之一。

1高職教考分離制度推行的制約因素分析

1.1傳統(tǒng)觀念影響下，抵觸改革

大多數(shù)高職院校是由“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)制而來的，辦學(xué)時(shí)間短，對(duì)考試的性質(zhì)、目標(biāo)、功能等方面的研究相對(duì)滯后。目前，教考分離雖勢在必行，但是，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者改革意識(shí)不強(qiáng)，很大部分教師與教學(xué)管理者認(rèn)識(shí)不足， 心理上不太適應(yīng)，誤認(rèn)為教考分離即管理主義，過程繁雜，工作量大，剝奪了作為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生的反省意識(shí)和能力，是對(duì)教師的不信任，把師生關(guān)系簡單“工具化” 武斷為不和諧或是合作聯(lián)盟一致對(duì)付評(píng)價(jià)，常表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。很多課程的教學(xué)大綱多年不變，一些新開設(shè)的課程甚至沒有大綱。考試管理規(guī)章制度建設(shè)不健全，缺乏完整性和系統(tǒng)性。師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，普遍存在缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師現(xiàn)象，還沒有真正形成能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，離高職教育培養(yǎng)技能型人才對(duì)教師的要求相差甚遠(yuǎn)。

1.2試題庫建設(shè)滯后

試題庫建設(shè)需要人力、物力和財(cái)力，其中最重要的是師資力量和水平。個(gè)別院校購買校外試題庫，或由學(xué)校教學(xué)管理工作人員完成組卷工作，或由系統(tǒng)組卷，由于教學(xué)管理人員并非多學(xué)科專家，往往不能很好把握試題與教學(xué)大綱、考試大綱的契合度及其覆蓋率，不能很好的從可信度、區(qū)分度、難度、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等方面保證命題的科學(xué)性，系統(tǒng)組卷則出現(xiàn)同套卷中相同考點(diǎn)多種題型共考現(xiàn)象，或校內(nèi)試題不能導(dǎo)入題庫等問題。試題庫建設(shè)落后就直接反映出了高職教師的教學(xué)能力和教研能力都有很大的提升空間，急需提升高職教師的綜合能力。

1.3考核形式單一

高校教學(xué)評(píng)價(jià)中，還是以學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)教師的教課水平。這種考核方式就造成了老師所教的內(nèi)容和學(xué)生所考的內(nèi)容高度一致。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)掌握牢固，但是也不排除學(xué)生死記硬背而學(xué)無所獲的情況。教師要盡量達(dá)到學(xué)校的考核要求，考核要求單一，老師的解決問題的方法也比較直接，即教學(xué)和考試內(nèi)容高度相近。這樣的教學(xué)模式下，老師對(duì)學(xué)生授之以魚，不用授之以漁。老師的工作量減輕了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還有保障，可謂一舉兩得。因此，只有改革考核模式，才能夠讓教考分離制度為廣大教師所接受。

2高職教考分離制度推行的方法和對(duì)策

2.1優(yōu)化教師的思想觀念

高職教師的教學(xué)思想觀念需要矯正。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，高職教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)來說簡單。在過去，這種教學(xué)模式能夠滿足培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的需要。學(xué)生畢業(yè)后就可以到相應(yīng)的崗位上從事技術(shù)勞動(dòng)。然而，信息技術(shù)時(shí)代，各個(gè)行業(yè)的設(shè)備和生產(chǎn)工藝都在頻繁發(fā)生變化。這就造成了高職學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作環(huán)境，當(dāng)所學(xué)的技術(shù)發(fā)生升級(jí)或者革新，學(xué)生就很難快速掌握技術(shù)要領(lǐng)。為此，高職教考分離制度改革勢在必行。高職教師的思想觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，時(shí)代變了，高職學(xué)生的就業(yè)境況也發(fā)生了改變，改革是一種必然。

優(yōu)化高校教師的思想觀念，要從以下幾個(gè)方面著手。（1）要通過思想政治教育來提升教師的政治素養(yǎng)，了解國家全面深化改革的相關(guān)事宜，明確國家在未來幾年中對(duì)人才類型的需要，引導(dǎo)教師對(duì)自己的工作進(jìn)行反思和創(chuàng)新。（2）要對(duì)教師的價(jià)值觀念進(jìn)行優(yōu)化。保持舊的教考制度，老師可以在教學(xué)改革中不作為，但是這種行為不利于人才的培養(yǎng)，也讓老師的個(gè)人價(jià)值難以發(fā)揮出來。教師要將自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合在一起，要提升自己的思想覺悟。

2.2提升師資教學(xué)教研能力

高職教師的教學(xué)能力和教研能力都依然有很大提升空間。教考分離制度的實(shí)質(zhì)是讓教師在課堂上教給學(xué)生知識(shí)要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，從而能夠應(yīng)對(duì)相關(guān)的問題。這就需要有與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的題來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就對(duì)教師教學(xué)能力和教研能力有了很高的要求。只有教師在吃透了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行出題。只有教師有豐富的題源和創(chuàng)新能力，才能夠?qū)⒔虒W(xué)素材經(jīng)過自己的加工創(chuàng)造性地應(yīng)用到學(xué)生的考試當(dāng)中。為此，高職各個(gè)專業(yè)課教師，不能只會(huì)按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)教課，還要提升自己的綜合能力以適應(yīng)教考分離制度的需要。

提升高職教師的教學(xué)教研能力方面，可以從以下幾個(gè)方面著手。（1）將教考分離制度的推行目的和改革環(huán)節(jié)以及具體的措施告知教師，并且組織相關(guān)教師共同進(jìn)行（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第8頁）學(xué)習(xí)。這樣就能夠讓老師結(jié)合教考分離的目的來審視自己的教學(xué)情況，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（2）學(xué)校教研部門要與各個(gè)專業(yè)的老師進(jìn)行溝通，然后通過各種渠道來收集整合各種材料，從而為教師的教研工作提供必要的素材保障。（3）高職院校可以組織教師到相關(guān)的高校進(jìn)行觀摩和研討，向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校來學(xué)習(xí)教考分離制度執(zhí)行的方法。教考分離制度的推行，在教育改革中是第一次，教師們也沒有經(jīng)歷過。所以，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，從而通過提升教師的教學(xué)教研能力來推進(jìn)教考分離制度的落實(shí)。

2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

人民教師是學(xué)生的導(dǎo)師，同時(shí)也是學(xué)校的雇員。老師要根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求來規(guī)范自己，讓自己成為一位優(yōu)秀的員工。由于學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，這就導(dǎo)致了教師在工作中過于關(guān)注學(xué)生考試，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，高職學(xué)校要對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，通過多個(gè)維度來考核教師的教學(xué)效果，這樣就能夠讓老師從過去應(yīng)試教育的舊思想中拉出來，投入到教考分離制度的改革當(dāng)中。

2.4為高校教師提供良好的生存環(huán)境

高校教師的個(gè)人收入不是很高，在教育領(lǐng)域中講究風(fēng)險(xiǎn)，但是也要在管理中奉行以人為本的理念，提升教師的生存環(huán)境質(zhì)量。教師的基本工資收入是微薄的，教師的精力也是有限的，但投入到科研工作中后，必然會(huì)影響對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注。然而，高校的使命是為國家培養(yǎng)人才，教學(xué)是高校的重要管理內(nèi)容。為此，學(xué)校要以提升教學(xué)質(zhì)量為突破口，通過各種津貼和福利制度，給投身教育教學(xué)工作的教師予以精神上和經(jīng)濟(jì)上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。

3結(jié)語

綜上所述，教考分離制度的推行，需要教師的思想觀念、教師的教學(xué)教研能力、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)機(jī)制以及高校教師的生存環(huán)境等多個(gè)方面共同努力。革新教師的思想觀念是推動(dòng)教考分離制度落實(shí)的首要事情，提升教師的教學(xué)教研能力是推動(dòng)制度改革的動(dòng)力，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度能夠消除老師的后顧之憂，為高校教師提供良好的生存環(huán)境可以引導(dǎo)教師在教書育人方面投入更多的精力。因此，高職教考分離制度推行過程中，要對(duì)影響到改革的各個(gè)因素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

參考文獻(xiàn)

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