數字化學習環境下成人英語自主學習模式研究

姜凌+馬阿婷+祁光穎

【摘 要】在經濟全球化的個性整合和自我實現背景下，可持續學習社會的多語言文化環境的演變，促使成人英語教育通過數字技術實現了英語自主學習模式的科學轉變，并使得解決語言習得價值體系轉變問題的跨學科研究成為必然。文章基于成人非正規教育這一背景，在數字化學習環境中創建成人英語自主學習的整體模式。模型的構建是在科學的整體范式基礎上完成的，以促進成人非正規教育過程中英語學習參與者價值體系的轉變。該整體模式對于開發自主學習的概念具有重要意義。

【關鍵詞】自主學習；數字化學習環境；元認知策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0082-03

自主學習策略和有效的自我監管策略在外語學習中的作用日益重要，沒有這些策略，學生可能無法利用教室以外的語言學習機會。在可持續發展的背景下，成人學習者在非正規教育過程中利用數字技術完成英語自主學習是必然趨勢。這種自主學習模式可以優化學習過程，改進教學組織形式和轉變學習者的價值體系。在數字技術支持下，自主學習模式還可以改進英語學習方法，其具有過渡和可持續的雙重屬性，并能夠使學習者在不同環境中獲得經驗。本論文旨在將教學和技術相結合，以促進個人經驗和個人能力發展，尤其是在成人非正規教育的背景下，在數字化環境中創建英語自主學習的整體模式，從而達到通過自主學習影響價值體系和環境融合轉變的目的。

一、自主學習概念的界定

在過去二十年中，在學習者自主和學習者賦權的支持下學習的責任已經從教師轉移到學習者。“自主性”是指人們對個人和集體生活的控制，而“自主學習”是指人們對教室內外的學習都有更多的控制。根據Chene的觀點，自主性是一種結構，它使得學習者能夠獨立，學習者學習的意志構成自身的自主性。[1]對于自己的學習，自主學習者能夠承擔責任。Benson強調自主性是學習者學習方法的一個屬性，而不是教學或學習的方法。[2]在自主學習的過程中，學習者做出有意決定，設定學習情境中的目標，并承擔規劃和行動的責任。換句話說，學習者控制著學習。Littlewood將自主學習定義為：“讓學生獨立于教師使用自己的學習能力”和“自主交流的能力”。[3]Holec將自主學習定義為“掌握自己學習的能力”。[4]因此，學習者自主性是一種能力、屬性和態度，根據每個學習者的性格特點，在不同的背景下其形式是不同的。

Ponton認為自主學習實際上是一個行為綜合癥，包括四個主要因素：渴望學習、學習者智慧、學習者主動性和學習者持久性。[5]同樣，自主學習被定義為欲望、智慧、主動性和持久性的組合。學習者自主性的個體特征有許多，例如影響自主學習發展的欲望、自我效能和好奇心，也包括“在學習活動中獨立展示學習者自身的特征”。

二、數字化學習環境

數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式。Horton認為經由諸如因特網、內聯網和外聯網的所有電子媒體遞送的一組指令支持的數字化學習能夠消除時間和距離的障礙，使學習者個人可以負責他們自己的終身學習。[6]

數字化教育資源的構建是終身學習的關鍵。數字化學習環境是基于互聯網資源的合作和調查的學習系統。作為一個開放的學習空間，數字化學習環境包含豐富多樣的資源和互動、非線性組織信息的人力認知特征。在這樣的環境中，學習者可以決定何時學習、在哪里學習和學習什么。學習者可以選擇學習任務并確定學習內容、學習目標和學習時間。同時，他們可以根據自己的認知風格、學習能力和個性特點定制自己的個性化學習任務。此外，還可以通過網絡考試、作業提交、小組評估或教師評估獲得學習反饋。

不同于傳統課堂教學中師生面對面的交流環境，數字化學習環境不僅具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特點，還具有以學生為中心、以問題或主題為任務、學習過程中有協商與合作、有創造性和再生性，以及不受時間和地點限制的特點，從而為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。學習者可以利用這種環境去收集資源、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識。因此，數字化學習環境具有支持利用資源、自主發現、協商合作和實踐創造等多種功能。

三、數字化學習環境下成人英語自主學習存在的問題

1成人英語學習者缺乏內部學習動機

學習動機是激發學習者學習的動力因素。現代心理學認為，與自主學習有關的內在動機主要包括價值意識、自我效能感、學習興趣、目標定向等因素，學生在這些因素上的表現將直接影響其內在學習動機水平。成人英語學習者的學習目的主要是為了職業發展和提高自身價值，但他們缺乏對英語知識本身的興趣，這樣勢必會造成他們學習的主動性較差。

2成人英語學習者自我規劃學習和自我調控的能力較弱

自我規劃學習能力是衡量成人學習者自主學習能力的一個重要指標。究其原因，主要在于英語學習者早已習慣“以教師為中心”的教學方式。在學習中更愿意按照教師設置的學習目標、課程內容、評價方式執行。長此以往，導致英語學習者自我規劃學習能力低下。自我調控能力可以看作是監控整個英語學習過程的一種能力。在英語自主學習的過程中，學習者必須必備較強的自我調控能力，這樣才能在英語學習出現問題時做出有效調整。

3成人英語學習者缺乏學習策略及技能

由于數字化學習環境的特點，使師生處于相對分離狀態，學習者在英語學習中享有空前的主動性、自主性和獨立性，這就要求他們必須在學習過程中能夠有效監控自己的認知過程，準確運用認知策略和元認知策略，來保證學習質量。但是，成人英語學習者不僅缺少認知策略、元認知策略方面的知識，同時也不會將這些策略有針對性地運用到學習上。主要原因在于：一方面，多數教師只注重對成人英語學習者知識的傳授，而忽視進行學習方法的指導，造成學習者只能根據自己的學習習慣來接受知識；另一方面，有些學習者沒有將“要我學”轉變為“我要學”，沒有意識到“學會”學習的重要性。所以轉變學習者學習觀念，加強英語學習策略的指導和訓練就顯得尤為重要。

四、基于整體范式的成人英語自主學習模型的建構

科學的整體范式提出了用片段認知替代復雜世界認知的系統方法。整體科學研究的本體論顯示了整體方法從單一主義到系統各部分及其屬性的演變。整體方法是指可持續教育的生態水平，其價值體系正在發生變化。該方法顯示了價值體系從教室中的自我調節學習向互聯網支持的開放式學習環境中的自我導向學習的轉變。這種轉變可能導致兩種情況：第一，獲得英語的經驗和能力的線性發展，這可以使封閉的課堂環境中的學習過渡到開放的虛擬學習環境中的學習；第二，在互聯網支持的數字化學習環境中發生非線性發展方向和自我確定學習方向的變化。

學習者和自主學習環境之間的多種關系是學習者自我確定的體現。基于整體方法論，學習者有針對性的英語學習經驗和能力是建立在自我管理學習的基礎之上的，教師負責幫助學習者實現學習目標。在成人非正規教育方面，學習經驗和能力的發展被認為有助于促進英語自主學習，并通過對以前的假設和信念的批判性反思實現價值的轉變。

技術方法將數字化學習環境中的自主英語習得定義為兩種過程方式：一種方式是從虛擬學習環境中的教室英語定向學習到自組織學習的線性過渡過程，另一種方式是在數字化學習環境中的自主語言習得的可持續的整體過程。

上述兩種過程發展成為數字化學習環境下的英語自主學習。首先，它是一種英語學習方法，用于發展學習的經驗和能力。其次，英語學習者在學習過程中的認知參與，通過設計程序、內容交付、設計和獲取機會等技術獲得支持，從而促進語言的個性化能力發展。再次，得到互聯網和教學活動支持的通信旨在促進協作，例如組織學習社區和同步課程。因此，由信息通信技術和互聯網支持的學習環境，從學習者促進的自我導向學習的環境發展擴大到了強調群體學習中自我確定的學習環境。

整體模型將個人學習維度（英語習得策略）、教學社會維度（基于不同責任等級學習過程的組織形式）和學習環境改善（教育和技術）的跨度相結合。數字化學習環境中，英語自主學習的標準包括：自我導向、自我調節和自我決定的學習過程中參與者之間的關系；認知和元認知策略表達的學習能力特殊性；在虛擬教室環境中學習者的互動和自我決定。[7]

在成人非正規教育的英語習得計劃中，實現元認知的發展包括6個步驟：（1）學習者調查，（2）價值體系變化的分析和建模，（3）參與者分組，（4）確定教學手段（教學法、技術支持、互聯網）和導向（通過使用元認知策略來獲取學習內容和語言技能，以及獲取技術和互聯網支持下的學習環境中有關學習機會的信息）（5）在數字學習環境中創建可接受的心理環境 ，（6）意識到學習機會，理解和消除可能阻止利用學習機會的威脅。

基于以上論述構建自主學習整體模型（見圖1），其技術支持包括：互聯網提供的通信和內容傳遞手段、內容的設計和個性化的手段、內容獲取的自我監控手段、接收附加材料的手段、知識手段系統化、培訓語言技能的手段以及促進語言和協作的個性化能力發展的其他手段。最后形成新的價值觀轉化。

生態自治是指技術支持環境與多目標社會環境之間的協作。生態自主學習具有使用學習機會的權利，并且可以在多語言學習社會中融合數字化學習環境中的學習經驗和學習能力。[8]因此，在數字化學習環境中， 成人英語自主學習模型表明：成人非正規教育中，英語課程參與者的態度，是他們對自己學習的自我反省。

五、結束語

在成人非正規教育背景下，數字化學習環境中英語自主學習的整體模型，顯示了對整個過程的復雜性和深層結構的更全面的理解。其系統特性決定了其在可持續教育過程中的自然一體化，這對可持續發展至關重要。整體模型在外語學習行為中創造了學習者價值體系的變化，它解釋了學習者基于不同責任所確定的英語學習目的和使用的習得策略之間的關系。學習者的經驗和學習能力受虛擬學習環境的影響，此外，虛擬學習環境還促進了語言技能在技術和教學上的發展。通過元認知發展策略來促進教學，以擴大學習者的經驗和能力，促進學習者在互聯網支持的學習環境中互動，對于可持續教育的背景下自主學習概念的發展具有重要意義。

【參考文獻】

[1]Badjanova， J and Ilisko， D. Holistic approach as viewed by the basic school teachers in Latvia[J].Discourse and Communication for Sustainable Education， 2015，6（1）：132—140.

[2]Benson， P. Teaching and researching： autonomy in language learning[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[3]Can， T. Promoting learner autonomy through virtual learning environments[C].Istanbul： Akdeniz Language Studies Conference， 2012.

[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[5]Taylor， K. Autonomy in self-directed learning： A developmental journey[M].In C. Hoare （Ed.）， Handbook of adult development and learning. Oxford： Oxford University Press， 2006.

[6]鄧雋，黃昌朝，李娜.網絡環境下大學英語學習者自主學習的適應性分析[J].外語電化教學，2012（1）：47—51.

[7]李珩.大學生英語自主學習能力與自我效能感的實證研究[J].現代外語，2016（2）：235—245.

[8]任歡歡.教育生態學視角下自主學習的價值體系[J].教育理論與實踐，2017（2）：7—9.